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从七十年代至今,语言学习策略培训领域成果颇丰,但是仍留有许多尚待解决的问题.学习者通过运用语言学习策略可以提高自主学习和自我调控的能力,从而更高效地完成语言学习任务.因此,指导学生怎样将语言学习策略融入到实际的语言学习过程中是一个非常有价值的研究课题.作者通过对西安交通大学非英语专业学生英语学习策略培训过程的研究,为探索出一套真正可行的学习策略培训方案做出了有益的尝试. 作者综合国内外专家采用过的策略培训方法,选取2001年9月入校的三个非英语专业本科班共124名学生进行了为期一年的策略培训.培训历时两个学期,主要包括两部分:策略意识培训和课堂融入性语言技能策略培训.第一学期初用Oxford的Strategy Inventory of Learningof Language (SILL)调查了所有学生的策略使用状况,然后进行了总体策略意识培训,记忆策略,听力和阅读策略知识的专题讲座,并与每一个学生签订了学习计划合同.第二学期主要进行听力,口语和阅读学习策略的课堂融入性训练,帮助学生将学习策略知识运用到具体的语言能力锻炼中去. 经过一年的语言学习策略培训,实验结果如下:(1)每一个实验班的平均成绩都在经过一年策略培训之后比对比班有明显提高.由此可见,策略培训对于提高学生英语水平有积极的促进作用.(2)策略培训改变了实验班学生使用六种学习策略水平的排列顺序.一年后,对比班的策略使用水平比实验班低,而且策略使用水平的排列顺序未发生改变.(3)学习策略培训对学生学习策略使用水平的提高作用不甚明显.第二学期末的调查结果表明,学生的策略使用水平没有达到预期的实验目标.实验班的总体策略使用水平没有提高,反而下降了.在学习策略调查问卷列出的六类学习策略中,除了情感策略的使用水平略微上升外,其余都有不同程度的下降.其中认知和记忆策略使用水平的下降具有统计上的显著意义.(4)通过对学生个体采访的定性研究表明,学习策略培训并非学生使用学习策略的决定因素,尤其是那些直接与学习过程有关的学习策略.学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响.该研究表明学习策略培训确实有助于提高学生的学习成绩,但是不能提高学生的策略使用水平.如此实验结果由多方因素造成.这样的实验结果是由多个原因造成的.首先,一年的培训并不能足以使学生从了解一种策略到真正使用它们.而且,任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题.学生的主观学习意愿似乎比学习策略培训更能决定学生究竟如何学习外语.另外,该研究中的策略培训尚属探索阶段.由于缺乏经验,培训过程的许多疏漏和有待改进的地方,影响了培训效果.在今后的研究中,教师应该更注重个性化的策略培训,不断改进策略培训方法,从而找到真正适合自己学生,真正有效的策略培训方案.