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在当今科技迅猛发展知识异常丰富的学习化时代，社会对人才的渴求与要求.也到达了新的高度，人们对教育的关注再次聚焦在如何“有效地学习”，在这样的教育背景下，“学习科学”应运而生，“学习科学”的研究目的正是要从科学的角度去解释如何有效地学习，它涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、信息科学、生物医学工程等众多研究领域，通过在心智、脑和教育之间建立桥梁，将脑科学的最新成果应用于教育和学习过程。
在国外，一些知名大学纷纷设置学习科学课程，以促进这一新兴领域的知识增长。美国哈佛大学教育学院发展与认知科学家费切尔(Kurt W.Fischer)教授于1999年建立了世界上第一个“心智、脑与教育”硕士、博士学位课程计划。成立于2005年的加拿大西蒙·弗雷泽大学的“数学教育神经科学实验室”侧重数学认知与数学教育的研究。在欧洲，牛津布鲁克斯大学威斯特敏斯特教育研究所国际开放与继续教育中心开设的“心智、脑与学习”硕士专业课程也独具特色。我国学习科学发展源于20世纪80年代，学习科学专业在我国作为高等教育中的一门新兴专业，已形成了一定的规模，现在已开设学习科学课程的高校包括东南大学，北京师范大学，华东师范大学，南京大学以及北京大学等，担负着培养学习科学专业人才的重任，如何更有效地借鉴国外的课程设置的特点来促进我国学习科学专业的发展成为当前急需解决的问题，对学科建设，教育实践以及政府决策都具有重要的意义。
本文主要围绕两个目的展开：第一，通过对中美两国学习科学专业的硕士生课程设置进行系统的比较与研究，结合我国学习科学教育的实际情况，探讨中、美两国现阶段学习科学专业硕士生课程设置的特点，为我国的学习科学专业硕士生课程设置提供参考借鉴。第二分析我国学习科学专业课程设置的现状，结合当今社会对人才的实际需求，以丰富学科建设，培养人才，加强理论与实践的结合，为构建高效能的专业课程体系提供切实有效的改革建议。
本文主要采用比较教育研究中的横向比较的方法，在大量收集资料和调查研究的基础上，运用比较研究、文献研究以及访谈的方法，以哈佛大学和北京师范大学学习科学专业硕士生课程设置为研究对象，从三个课程取向即学生中心课程取向，知识中心课程取向以及社会中心课程取向进行比较和分析，主要比较课程设置目标、课程设置结构以及课程设置内容三个方面的内容，其中具体包括七个具体维度即课程总体，课程目标，课程方向，课程学分，课程授课方式，选课方式，以及课程内容的比较。
在通过分析美国与我国学习科学硕士生课程设置上特点的基础上，提出了我国学习科学专业硕士生课程改革的基本思路，即加强学科建设强化应用实践性、调整课程内容的比例优化结构、注重灵活多样的课程设置、加强学科教学的合作与交流，以加快我国学习科学专业硕士生课程改革的步伐，使其尽快走向规范化、科学化和成熟化。