论文部分内容阅读
基于CGSS2015数据，本研究采用描述统计、回归分析和倾向得分匹配法进行实证分析的结果表明：教育程度对规则认同程度有显著影响，教育程度对规则认同程度的影响表现出情境性、非线性和潜在性特征。
基于拟剧论、社会规范理论、理性选择理论由果索因，本文将教育影响规则认同的内在逻辑归纳为规则认同情境化。教育程度对规则认同程度的影响表现出明显的情境性特征，基于拟剧论可将其归因于规则认同情境化，具体包括认同建构情境化和认同表达情境化，因为受访者的规则认同不仅受既往建构情境影响，也受给定表达情境影响；教育程度对规则认同程度的影响表现出非线性，基于社会规范理论可将其归因于教育主体多元化，因为社会规范习得不仅受教育程度影响，还受其他个人经历影响，在受教主体的规则认同建构情境中，存在多元社会化中介和多元价值观情境，导致社会规范多元化，进而影响教育的社会化功效；教育程度对规则认同程度的影响表现出潜在性，基于理性选择理论可将其归因于受教主体理性化，因为在规则认同表达情境中，受教主体会基于个人偏好和约束条件实现利益最大化，无论是超验性规则认同还是经验性规则认同，都是受教主体的理性选择。
区别于以往的主体认同研究和客体认同研究，本文关注点从单一静态的主体认同或客体认同，转向动态的主体特征变化对客体认同的建构过程。本研究不仅为理解教育与规则认同的关系贡献了一个新的分析框架：规则认同情境化，还提出主体认同与客体认同之间存在动态循环。各类教育主体可在教育实践中引导受教主体区分主体认同和客体认同，融合规则认同建构的超验模式与经验模式，或创新认同建构模式，更好地实现教育的社会化功能。比如可以考虑尽可能多提供一些真实的或模拟的规则情境，让个体身临其境建构稳定而灵活的规则认同，个性化培养其知识迁移能力，以应对诸多变异性规则情境的考验和挑战。
基于拟剧论、社会规范理论、理性选择理论由果索因，本文将教育影响规则认同的内在逻辑归纳为规则认同情境化。教育程度对规则认同程度的影响表现出明显的情境性特征，基于拟剧论可将其归因于规则认同情境化，具体包括认同建构情境化和认同表达情境化，因为受访者的规则认同不仅受既往建构情境影响，也受给定表达情境影响；教育程度对规则认同程度的影响表现出非线性，基于社会规范理论可将其归因于教育主体多元化，因为社会规范习得不仅受教育程度影响，还受其他个人经历影响，在受教主体的规则认同建构情境中，存在多元社会化中介和多元价值观情境，导致社会规范多元化，进而影响教育的社会化功效；教育程度对规则认同程度的影响表现出潜在性，基于理性选择理论可将其归因于受教主体理性化，因为在规则认同表达情境中，受教主体会基于个人偏好和约束条件实现利益最大化，无论是超验性规则认同还是经验性规则认同，都是受教主体的理性选择。
区别于以往的主体认同研究和客体认同研究，本文关注点从单一静态的主体认同或客体认同，转向动态的主体特征变化对客体认同的建构过程。本研究不仅为理解教育与规则认同的关系贡献了一个新的分析框架：规则认同情境化，还提出主体认同与客体认同之间存在动态循环。各类教育主体可在教育实践中引导受教主体区分主体认同和客体认同，融合规则认同建构的超验模式与经验模式，或创新认同建构模式，更好地实现教育的社会化功能。比如可以考虑尽可能多提供一些真实的或模拟的规则情境，让个体身临其境建构稳定而灵活的规则认同，个性化培养其知识迁移能力，以应对诸多变异性规则情境的考验和挑战。