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在高等教育大众化以及全球化的背景下，如何保障高等教育质量，提升学生的学业成就是包括高校管理者、教师、政府决策部门、产业界、高校学生及其家长等高等教育利益相关者共同关注的问题。在进入高等教育的大众化阶段之后，受教育机会在更广范围内普及，伴随而来的是生源质量的下滑，如何提升高等院校教学质量，弥补生源质量的下降所带来的学生学业成就下降的问题是当前研究所面临的重要课题。而在高等教育全球化的背景下，国际学生的数量越来越多，高等教育的质量问题已经不冉局限在一个国家的范围内，中国作为国际社会负责任的一员，对高等教育质量保障有不可推卸的义务。本研究正是在这样的背景之下，参照Astin的I-E-O模型以及Pascarell的改进模型，对当前我国高等教育的教学质量现状、学生学业成就、以及两者之间的关联性进行了深入的探讨。研究主要得出如下结论：
第一，现阶段，我国高等教育质量现状基本良好，但不同类型高校的情况有所差异，985高校和211高校的教学质量评价最高，其次为高职高专院校，一般本科院校问题最多。
第二，学生学业成就方面呈现出多元化特征。在学生满意度方面，985高校和211高校仍名列前位，一般本科院校的满意度最低；在能力发展方面，学生在价值判断方面表现良好，但在通用技能和专业知识能力方面仍存在较大问题。
第三，教学质量对学生学业成就有显著影响，高校在教学课程中注重体系性和应用性，采取灵活生动的教学方法，在课堂之外，向学生提供服务对提升学生满意度、专业知识和通用技能都有显著的影响作用，另一方面，学生的学业成就与学生的背景因素之间存在着显著的关联性。多层线性分析的结果还表明，教学质量因子在一定程度上可以削弱学生背景因素对学业成就的影响。
第四，北大教学质量状况要优于其它高校，而从专业角度分析，元培学生和非元培学生在教学质量评价和能力发展方面均有差异。
基于上述研究结论，本文对中国高等教育的发展提出了以下的政策建议：
首先，建立完善的教育质量评估体系，将对学生学业成就的评价纳入评估体系。
其次，推进高等教育改革，优化高等教育人才培养模式，给学生更多自由选择的机会，并帮助学生明确未来发展的方向。
再次，密切关注一般本科院校的发展，解决其所面临的质量危机，要明确学校发展的定位，适应不断变化的新形势的需求。
最后，加强对高校中弱势群体的关注，进一步完善学生经济资助体系，帮助贫困学生减少学业发展的障碍，建立第二课堂机制，弥补因背景差异带来的学业成就差异。