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20世纪50年代以来，心理语言学、社会语言学、计算机语言学等领域的一些研究者对口语修补现象产生了深厚的兴趣，过去半个世纪，西方语言学家们对口语修补的系统研究方向取得了丰富的成果。研究主要围绕修补的定义、产生的原理、修补现象及其类型的归纳、修补的作用、决定修补的冈素以及修补对语言习得的影响等方面开展。国内对这一议题的研究虽然较迟，但也已取得一定的成果。以中国英语学习者为研究对象，研究人员探讨了中国英语学习者口语修补的类型、修补对二语习得的重要作用、修补对语言表达效果的影响（如准确度及流畅性）以及影响修补的系列冈素，如语言水平、性别、年龄等等。 本研究从口语修补最主要的现象——自我修补入手。以往的研究多以语料库中各种任务类型下产生的语篇为基础，侧重研究静态因素与自我修补的联系，较少触及动态因素的影响，尤其是将各种任务类型混为一淡，忽视了任务类型以及计划时间等因素对口语修补的影响。本研究将重点揭示任务类型及计划时间对自我修补行为的作用。通过抽样测试，作者选取了64名英文水平中等的成人英语学习者作为研究对象。将参与者分为4组，施以两种不同的任务类型及两种时间限制，运用统计软件SPSS将收集到的数据加以计算分析，以检验任务类型及计划时间这两个因素对参与者修补行为的各自影响及相互作用。 研究结果表明，计划时间对自我修补行为不产生明显作用(相同信息修补F(1，60)=.001，P=n.s.;语言形式修补F(1，60)=.074，P=n.s.;恰当修补F(1，60)=.903，P=n.s.;填充词使用F(1，60)=1.681，P=n.s.);除语言形式修补外，任务类型对其它各类修补均有显著影响(相同信息修补F(1，60)=11.895，P＜.05;恰当修补F(1，60)=21.524，P＜.05;填充词使用F(1，60)=4.559，P＜.05)，在计划时间相同的情况下，讨论型任务与陈述型任务相比引发了更多的自我修补行为;同时，计划时间与任务类型对自我修补行为存在一定的相互作用(恰当修补(F(1，60)=4.277，P＜.05)，与讨论型任务相比，陈述型任务对计划时间的长短更为敏感。研究还发现学习者的自我修补行为存在巨大的个体差异。 自我修补对第二语言学习者的中介语发展起到一定的促进作用，同时，它在交谈中可作为一种交际策略，具有明显的重要性。根据以上研究成果，我们建议教师在课堂教学中为学生挑选合适的任务，以培养学生的意义协商能力和自我修补能力。同时，教师应注意学生在自我修补方面的个体差异，及时给予专门的引导，以促进学生中介语的发展。