论文部分内容阅读
本文以广州市为例，采用实证的方法就该市入职一年的新教师教学困扰问题进行研究。首先收集有关文献，探讨了教师教学困扰的理论基础与内涵，接着以自编问卷对广州市初中新入职一年新教师进行调查，并对调查资料进行处理、分析和讨论，得出以下主要结论: 1、广州市初中入职一年新教师的教学困扰程度属于轻度困扰。 2、新教师的个人背景对其教学困扰的感受具有很大影响，教师的教学困扰程度因性别、学历、担任职务、任教地区、学校类型和培训时间的不同而有所差异。 (1)男性教师在“人际关系”方面困扰程度高于女性教师。 (2)普通大学毕业的教师在教师专业素养方面教学困扰程度高于硕士、师范大学毕业的教师;师专毕业的教师在人际关系方面教学困扰程度高于硕士、普通大学毕业的教师。 (3)兼任行政工作的教师在班级管理方面教学困扰程度高于科任教师。 (4)任教于市区的教师在教学活动和教师专业素养方面教学困扰程度均高于市郊的教师。 (5)市（区）一级学校和普通学校的教师在教师专业素养、人际关系方面困扰程度皆高于省一级学校的教师。 (6)不同培训时数的新任教师在教学困扰上没有显著差异。 3.新教师遇到教学困扰时，采取的主要解决方式是向他人或团体求助或自己寻求解决方法;所求助的对象主要为校内老教师、教学主任或年级长、校长和辅导老师，原因是经验丰富并且接触方便;所需求的辅导内容主要为教学活动的设计和学科知识的增加。 最后，本文根据前述的研究结果，试图对新教师解决教学困扰问题提出一些相应的建议和对策.