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自上世纪以来，课程改革一直是常提常新的事，也有许多学者在大学课程改革领域提出了许多建设性的理论，在新世纪，大学课程改革体现了不同的发展特点，综合化趋势明显，体现了一种探索和创新的取向，同时更加融入了关怀和反思的要素。在国外，课程改革也经历了许多不同历程，世界级名校如哈佛大学、麻省理工学院、加州大学洛杉矶分校等的课程改革为我国高等院校的课程改革提出了宝贵的经验。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施，确定了我国教育改革的方向是走向素质教育，同时许多学者对素质教育进行了重新思考。素质教育是指“以提高人的素质为目的的教育活动”，所以以提高受教育者的什么样的素质为目标和以什么样的方式方法来实现这个目标，就是素质教育的“教育理念”和“办学模式”问题，将其加以系统化和理论化，就构成了“素质教育观”。课程改革是教育改革的核心内容，而素质教育是实施课程改革的根本任务，所以在现代大学本科课程改革中，在对课程目标改革、课程结构优化、课程评价体系创新等的改革历程中，我们必须坚守素质教育观。
本文首先将对国内外课程改革研究的基本情况做一个主要的分析，明确国内外课程改革的特点与方向，找出国内外课程改革的不同与差距，同时解读国内不同学者对素质教育的研究现状，通过对国内外理论的研究比较，对国内素质教育理论的分析，找出目前研究存在的问题与发展趋势。
接着，文章将着重对我国大学本科课程改革研究现状进行分析，将主要集中在以下四个方面:一、我国大学本科课程改革的历程分析。主要分三个阶段对课程内容、课程设置、课程评价等几个方面变化的历程的分析。二、我国大学素质教育的进展分析。许多学者认为改革应该最为课程改革的目的，但是改革只是一种手段，实现全面的素质教育才是最终的目的，素质教育进行了不同的发展阶段，有几项素质教育观是在课程改革过程中必须坚持与把握的。三、基于素质教育观的我国重点大学本科课程改革现状分析。在现代课程改革中，结构形式与实质内容、表层结构与实质结构、课程设置与课程实施这样几对矛盾主要与传统教育思想的束缚、研究水平不足等原因相关。通过以上三个方面的分析，将得出在素质教育观指导下我国重点大学本科课程改革的现状特点，为文章提出对课程改革的建议做现实基础。然后，文章将对美国大学本科课程改革进行分析，主要集中在以下四个方面:一、美国大学本科课程改革历程:50年代至70年代的课程改革、80年代至90年代的课程改革、21世纪美国课程改革的趋向。二、美国大学本科课程改革案例透视，将主要以美国哈佛大学、麻省理工学院、加州大学洛杉矶分校的课程改革为案例进行透视分析。三、美国大学本科课程改革的启示。通过以上分析，对比于国内的课程改革现状，为文章基于素质教育观下对我国重点大学本科课程改革的对策与建议提出现实依据。
最后，文章将基于以上的分析，对我国重点大学本科课程改革提出基于素质教育观的对策与建议，主要将提出我国重点大学本科课程改革应该坚持的素质教育原则，重建重点大学本科的素质教育观的课程目标、调整课程结构、优化课程内容、积极探索适合我国国情的素质教育观的课程评价体系。
本文采用的主要研究方法包括文献法、问卷调查法、比较研究法。