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教科书是教学内容的重要载体，是教学活动的主要凭借。助读系统是教科书不可缺少的组成部分。助读系统揭示了教学目标、再现了教学内容、引导了教学重难点以及教学的方法，是语文教学的重要凭借。《义务教育语文课程标准(2011)》（后文简称“课程标准”）指出，“阅读教学是师生、编审者和教科书文本之间的一个相互对话和沟通的过程。”① 国家在语文教科书的整个领域实施“一纲多本”的策略以后形成了几套比较成熟的语文教科书，在全国影响较大、使用范围较广的的是人教版和苏教版的语文教科书。并且笔者在教学实践中发现，初中语文教科书的助读系统在日常教学中的使用情况不容乐观，很多教师和学生甚至会忽略这个板块。究其原因，语文教科书的助读系统的编排仍然有着不可忽略的更改之处。论文从辩证的角度分析两版教科书的异同，从编审者的角度探究编排的改进措施。 论文主要分为绪论、正文、结语、参考文献和致谢四个板块，主要从以下三个方面进行研究。第一，助读系统的内涵和分类。学术界对“助读系统”的定义有所差异，但本质上是一样的。助读系统又称作导学系统、助学系统，顾名思义，笔者简单概括为帮助师生教与学的学习系统。笔者把助读系统分为“提示类要素”、“注释类要素”、“插图类要素”和“参考资料类要素”。主要从这四个方面出发，采用文献法和比较法深入研究两版教科书的优点和缺点。第二，辩证的角度分析两版教科书助读系统存在的“正能量”和“负效应”。助读系统的编写存在认知缺失和内容缺失现象，但是两版教科书都充分注意到与学生的平等沟通，注意教科书编写要符合学生的认知水平，注意教科书编写要注重递增性。第三，对初中语文助读系统的编排提出相关建议。首先，在编排理念上，编审者应该积极引导学生形成自主合作探究的学习方式;不断拉近助学系统与生活、与课堂的距离。编审者在编排助读系统内容的过程中应思考如何使其真正落实到语文课堂中。其次，在编排方式上，编审者要注重整体和局部的统一，不仅要贯彻课程标准，还要注意单元间的联系，初中语文教科书要形成完整的系统。最后，在编排内容上，要着重内容的多样性，增添程序性知识和策略性知识，提升学生自主学习能力和创新性学习的习惯。 从分析和比较系统的具体内容，我们可以得到以下启示。从整体编辑理论看，我们要不断创新，要有助于阅读内容更加灵活多样，调动各方因素，提高教科书助读系统的质量，使助读系统的编排方法更科学、合理、实用、适用、高效。