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基于问题与项目学习(Problem-Basedand Project-Based Learning,PBL)的教学模式是将医学教育中的基于问题学习和工程教育中的基于项目学习二者结合的产物,自1974年出现,发展至今已有30多年历史,现在已成为培养自我导向学习、问题解决、团队合作、人际交往等能力的重要方式。其中,奥尔堡大学的PBL实践更为这些能力的培养提供了具有说服力的证明。
本研究在综合国内外尤其是国外相关文献的基础上,主要采取文献法、访谈法和观察法,以丹麦的奥尔堡大学为研究对象,描述了奥尔堡PBL模式产生的历史背景、实施的具体步骤以及取得的实际效果等,并对该教学模式从实践者和研究者双重角度进行了评价。论文的主要内容可以分为六个部分。
第一部分为导言。主要介绍本研究的研究问题、研究意义、研究方法与创新并对国内外基于问题学习的研究情况进行综述,指出当前研究的局限。
第二部分深入研究了奥尔堡PBL模式的缘起及其产生的社会背景和理论背景。在20世纪60年代国内与国际学生民主浪潮的推动下,丹麦形成了独特的奥尔堡PBL模式。同时丹麦著名学习理论家依莱瑞斯(Knud Illeris)的“三维学习理论”为其提供了坚实的理论基础。
第三部分详细阐述奥尔堡PBL模式的主要内容。奥尔堡PBL模式的主要内容包括教学模式、课程模式和评价模式三个方面,三者相辅相成形成一个密不可分的整体。
第四部分为案例研究,以奥尔堡大学工程、科学与医学院中发展规划系的环境管理专业为例,分别对第1-2学期、第3学期和第7学期的教学实践进行了详细介绍。最后,介绍了奥尔堡PBL模式在其共同理念指导下的多元化发展趋势。
第五部分总结分析教师和学生对奥尔堡PBL模式的态度和评价。从中管窥奥尔堡PBL模式的优势,以及在新世纪中将面临的挑战与危机。
结语部分,从后现代教学观的视角,反思奥尔堡PBL模式的理念和实践形式,揭示奥尔堡PBL模式的后现代性,为解决后现代高校课程理想与现实的矛盾提供参考。