论文部分内容阅读
本研究调查了英语师范生在其实习期间，学科教学知识的形成及发展以及反思性教学对此所产生的影响。尽管对于学科教学知识的研究可以追溯到上世纪八十年代，但国内外对此的研究似乎比较集中在对专家型教师，或专家型教师以及新手教师的学科教学知识的对比研究上(Guess-Newsome，19999;Tsui，2003，et.al);且相对而言，主要以非英语学科教师的学科教学知识的研究为主(Carter,1999;Gudmundsdottir,1991;Andrews，2003，et.al);而以反思性教学为研究视角，对英语师范生的学科教学知识的形成及发展的研究似乎较少。 本研究通过整合多位学者(Shulman，1986，1987;Grossman,1990，1995;Turner-Bisset,1999，2001)对学科教学知识构成成分的相关研究，尝试提出关于英语师范生的学科教学知识六个成份的分析框架，即:英语教学目的、课程知识、英语学科教学知识、有关学生的知识、英语教学法知识、有关教师自己的知识。本项质性研究通过目的性抽样选取两名研究对象，尝试对英语师范生的学科教学知识的形成及发展进行深度研究。研究数据包括由各研究对象从2011年九月到十二月之间的5堂录像课、7次半开放式访谈、8份课后反思、5份教案、23份听课记录、18篇反思日志、23次对研究对象、学生以及指导老师的课前及课后采访。 本研究数据分析结果显示:1）英语师范生的学科教学知识的六种成份的形成和发展存在不一致性;其中三种知识，即:关于自己的知识、学生的知识以及教学法的知识的形成与发展较之于其它三种知识更为明显，并且这三种知识之间的联系随着实习的进展不断加深;2）学科教学知识中，关于自己的知识和学生的知识似乎起到了促进其它四种知识的作用;3）学科相关知识，作为教师学科教学知识最重要的部分，似乎发展得非常缓慢，仅在实习的最后阶段才在英语师范生的教学中显现出来;4）课程的知识的形成与发展主要建立在其它五种知识的形成和发展之上;5）英语师范生的学科教学知识的成长呈现出了相似的发展模式，即:从无意识到有意识，从无差别到各具特色，从完全分离到初步融合，从一味地模仿到个人深刻反思;6）反思性教学对英语师范生学科教学知识的形成和发展起到了至关重要的作用。 本研究的意义主要体现在三点，即研究方法、研究对象和研究角度的选取。首先，本研究采用质的研究方法，如课堂观察，访谈，教学反思三角印证的方式收集数据，尝试对英语师范生学科教学知识的形成与发展进行深度研究，而国内研究学科教学知识的学者似乎很少采用此研究方法;其次，该研究以英语师范生为研究对象，以社会建构主义为理论框架，力图找寻出英语师范生学科教学知识的形成与发展的特点以及反思性教学对此的影响，前人对它的研究似乎比较集中多以非英语学科的在职教师教师为研究对象。此外，本研究以反思性教学为研究视角，试图探寻反思性教学对英语师范生学科教学知识形成与发展的影响，有助于职前英语教师在其实习期间，通过个人有效的反思促进自身的专业发展。