【摘 要】
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学习疲劳是高中生学习过程中的一个典型问题,它作为影响学生学习和心理健康的重要因素,轻则使学生厌恶、逃避学习,影响学习效率,重则引发抑郁症、神经衰弱等心理障碍,严重影响高中生的正常生活。已有的高中生学习疲劳测量工具主要考察学生在学习疲劳不同维度上的表现,如认知表现、情绪表现、行为表现等,所能提供的诊断信息有限。认知诊断理论可以实现对个体认知结构和加工技能的诊断,据此可以了解高中生学习疲劳的认知结构及
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学习疲劳是高中生学习过程中的一个典型问题,它作为影响学生学习和心理健康的重要因素,轻则使学生厌恶、逃避学习,影响学习效率,重则引发抑郁症、神经衰弱等心理障碍,严重影响高中生的正常生活。已有的高中生学习疲劳测量工具主要考察学生在学习疲劳不同维度上的表现,如认知表现、情绪表现、行为表现等,所能提供的诊断信息有限。认知诊断理论可以实现对个体认知结构和加工技能的诊断,据此可以了解高中生学习疲劳的认知结构及动态过程。本研究以高中生为研究对象,以其学习疲劳的程度及结构性特征诊断为研究目的,按照现代认知诊断理论的研究范式,首先依据情绪ABC理论和认知风格理论,建构了高中生学习疲劳的认知模型,即提取高中生学习疲劳的关键认知属性并确定其层级关系;然后基于证据中心设计方法,编制了高中生学习疲劳认知诊断量表;最后自编R语言程序对量表的各项测量学指标进行了验证。最终获得如下结论:（1）所构建的高中生学习疲劳认知模型基本完备且合理。本研究在对学习疲劳相关文献进行深入分析的基础上,经过专家评定、理论分析提取了高中生学习疲劳的关键认知属性并确定了层级关系,然后通过学生口语报告分析和实测分析验证了认知模型的完备性与合理性。（2）经实测验证,所编制的“高中生学习疲劳认知诊断量表”的项目区分度、信效度等各项测量学指标均达到测量学的基本要求,能够作为大规模测量高中生学习疲劳的有效工具。
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