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大学英语作为高等教育的必修课之一，其教学在改革三十年来取得了巨大的成绩，同时也经历了巨大的变革。本文回顾了中国大学英语教材三十年的发展历程来反映中国大学英语教育的发展，同时展望未来教材的发展方向。
本文把1977年至今的大学英语教材主要依据教学大纲的颁布和后一代教材取代前一代教材的时间分为三个阶段。
1977-80年代中期，高等教育恢复招生后，经过文革的停顿与倒退以后，我国各项事业百废待兴。本时期的大学英语教材是根据改革开放的需求和大学生英语水平来编写的。影响较大的有大连海运学院的《基础英语》吴银庚的《英语》和复旦大学的《英语》。这些教材以语言基础知识为中心，以阅读能力为目标，主要教学方法采用语法翻译法。为我国大学英语教育的恢复和发展打下良好的基础。
80年代中期-90年代后期时期，国家教委颁布在理工科教学大纲的基础上颁布文理科教学大纲，明确提出培养学生具有较强阅读能力，一定的听的能力，初步的说和写的能力，提出分级教学。本时期的大学英语教材开始按大纲编写。影响最大的是复旦编写的《大学英语》系列教材。大学英语教学本时期仍然以阅读能力为中心，但也开始重视听、说等能力，教学模式倾向交际式教学法。
1999年新大纲颁布时期。随着我国改革开放力度的不断加大，社会各阶层对大学生的外语水平提出更高的要求，同时，对大学英语指责的声音越来越多。在这种情况下，国家修订了大纲，提高了听、说、读、写的要求。本时期出现一纲多本的局面。各出版社按照对大纲的理解，编弓出各自的教材。影响较大的有《新编大学英语》，《21世纪大学英语》，《大学英语(全新版)》，和《新视野大学英语》。本时期的教材多以主题为中心编写，综合训练听、说、读、写的能力。以学生为中心。教学方法采用折中式教学法，综合运用各种教学法中利于我国外语教学的各种方法。值得重视的是本时期的教材还陆续推出立体化教材，培养学生自主学习能力。
回顾1977年到2007年三十年的大学英语教材。我们可以看到如下发展轨迹：
大学英语教育恢复期注重阅读，逐渐发展到以阅读为主，听说为辅，再发展到培养综合应用能力，特别是听说能力。文章内容从科技走向经典，又从经典走向社会，从重文学、科普、论说文走向有实用价值的英语应用文，教材体系从单一的阅读课程发展到阅读听说系列教材，强调各项语言技能的发展。从重视语音、语法、词汇的知识建构到注重学生经验和所学知识实际应用能力的建构。
教材形式从长期占垄断地位的纸质教材，发展成为以现代化技术为载体包括纸质教材网络版、电子教案以及多媒体辅助教材的立体化教材。
教学模式由于各阶段不同类型的教材推动下有了不断的进步，从以教师为中心的知识传授发展或以学生为中心，更强调学生的表现和学习过程，注重学生应用知识的能力，关注学生在学习过程中获得了什么技能。课堂教学方法也从单一的语法翻译法，发展成交际教学法，再发展成为适合中国教学和社会发展条件的折中式教学方法。课外以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主式学习方向发展，培养学生终身学习的技能。
进入21世纪以后，大学英语面临几大问题：师资紧张，学生英语实际应用能力弱，各地发展不平衡。2004年教育部印发了《大学英语课程教学要求》。提出培养学生综合能力特别是听说能力。利用现代技术开发立体化教材，培养学生自主学习能力。突出特点是不再把语言学习仅仅当作知识，而更重要的是应用能力的培养。新一代大学英语教材必将按照这个要求，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，切实促进大学生英语综合应用能力。