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以往研究显示，在不同的研究成果中，中小学教师工作要求与职业心理健康之间的关系并不稳定。对于其他职业群体中的类似现象，已有研究尝试根据工作要求的性质对其分类并以此解释工作要求与职业心理健康和组织行为结果间关系的不稳定性，并获得了一定量实证研究的支持。考虑到教师职业工作特征的特异性，本研究首先在教师评定与访谈的基础上提出了我国中小学教师工作要求分类的假设。随后通过问卷调查法以北京、河北、山东、青海、贵州、河南等地的660名中小学教师为被试收集数据，采用验证性因素分析的统计方法对工作要求分类的假设进行验证。此外，本研究还结合已有研究结果及工作要求-资源模型、压力转换理论就不同类型工作要求与教师职业心理健康的关系提出假设，并以北京、河北、山东、青海、贵州等地660名中小学教师为被试进行了路径分析。研究结果如下： (1)我国中小学教师工作要求可以分为三类，其中工作负荷、情绪要求、学生不良行为和升学考试压力为阻碍性要求，角色压力为挑战性要求，职业道德要求为认同性基本要求；三种类型的工作要求存在共性，同时也有别于彼此； (2)我国中小学教师阻碍性工作要求能够且仅能够导致消极的职业心理健康结果； (3)我国中小学教师的挑战性要求能够导致部分消极的职业心理健康结果； (4)认同性基本要求对积极职业心理健康具有积极的影响效果；对消极职业心理健康的影响受工作要求与职业心理健康内容匹配性的影响。 本研究的研究结果不仅有利于提出更适切的建议，也是对工作要求.资源模型耗损过程假设的补充与扩展，具有一定的实践与理论意义。