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背景:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)指出当前我国大学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;应尊重教育规律和学生身心发展规律,优化教学内容,创新教学方式,探索多种学习方式,注重学思结合,充分调动学生学习积极性和主动性,激励学生刻苦学习,提高学生的综合素质,最终成为适应国家经济社会发展和人民群众需要的人才。《管理心理学》是应用心理学专业的专业核心课程之一,研究各种管理过程中人的心理活动和规律,具有人本化、综合性、应用性的特点,是一门实践性极强的学科[1]。因此,管理心理学的课程应以学生为中心,注重学生实践能力的培养[2]。长期以来,管理心理学课堂教学普遍采用由教师自上而下的向学生单向灌输模式,少数采用提高学生课堂学习参与度的方法如案例分析法[3]、情景模拟法[4]等,而体验式教学模式要求学生在课堂上要成为主动者、参与整个学习过程,从学生学习的实际内容来设计体验,重视学生的主体地位,使学生在体验学习过程中学到理论知识[5]。目前,针对《管理心理学》课程教学中应用体验式学习理论的研究较少,少数进行相关的实证研究也多数是从教师“教”的角度出发,而很少从学生“学”的角度出发设计相关活动,对体验式学习相关的评价体系的构建更少,未见对体验式学习行为的量化研究。目的:本研究结合《管理心理学》课程中“群体部分”的教学目标,设计体验领悟式学习活动-搭塔活动及评价体系,通过探究本次体验领悟式学习的学习效果,验证体验领悟式学习评价方式的合理性,以不断完善体验领悟式学习设计方案,可为日后将体验领悟式学习方式应用到其他学科的教学中提供建议。方法:本研究从学生自我体验、领悟知识的角度出发,在体验式学习相关理论基础上,提出“体验领悟式”学习,以《管理心理学》课程中“群体内容”为例,在前期文献调查、专家咨询法及预实验(以北京中医药大学07级-10级为研究对象)的基础上,设计体验领悟式学习活动及评价方法,并检验评价工具的信效度;以北京中医药大学12级-15级选取管理心理学课程的大学生为研究对象,进行体验领悟式学习的实证研究。(1)通过对搭塔活动过程中学习行为的量化分析、搭塔活动所展示成果的分析、内省报告的分析,分别从学习活动过程中、活动成果和活动结束后对体验领悟式学习的学习效果进行评价;(2)通过对自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的回归分析,探究本次体验领悟式学习中学习效果的影响因素;(3)通过自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的差异性比较,验证体验领悟式学习发展性评价的合理性;(4)通过对不同分组中各维度及学习效果的差异性分析,完善体验领悟式学习设计中分组方案。结果:(1)预调查的结果显示,认为没有必要设计教学实践环节的学生仅占4.0%,85.4%的学生表示非常喜欢参与教学实践环节,76.4%的学生表示教学实践环节的评价者应该由学生自己、其他同学、老师共同评价;研究中所用的问卷具有良好的信效度。(2)将搭塔活动中学生的学习行为进行量化,概括为11个维度,遵守行为规范、参与合作、创新、领悟力、人际冲突调节、沟通能力、领导能力、目标、反馈这些维度均值大于3,表明学生在搭塔活动中自身行为与这些维度的符合度较高,压力、竞争的均值在2与3之间,表明学生在搭塔活动中自身行为与这些维度的符合度一般。(3)研究结果显示,学习活动所展示的最终成果中塔高度的均值为2.68±0.94,塔稳定度的均值为3.62±0.86,表明各组塔的稳定度良好,高度一般。熟悉组塔的稳定性低于陌生组和随机组,随机组塔的高度高于陌生组,但塔的稳定性低于陌生组。熟悉组和陌生组中男生组、女生组、男女生组之间在搭塔成果中都没有差异性;随机组中塔的高度和稳定度方面存在性别分组上的差异,其中,随机男生组塔的高度明显高于随机女生组,塔的稳定性略低于随机女生组,随机女生组塔的高度明显低于随机男女生组。(4)内省报告分析结果显示,在搭塔活动中,96%的学生通过搭塔活动学习到相关管理心理学知识;大学生在搭塔活动中体验领悟到最多的管理心理学知识是参与合作,其次是沟通,领悟到相对较少的是创新和压力相关的知识;约36.94%的同学明确表示,认为搭塔活动是很有意义的活动,希望以后多一些这样的活动;此外,一些学生认为搭塔活动还能加深对他人的了解及对自身的剖析,并提出了自己的建议。(5)整体情况中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:压力、竞争、反馈、人际冲突调节、创新、遵守行为规范、领导能力、目标、领悟力、沟通能力、参与合作;自评角度中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:遵守行为规范、创新、目标、领导能力、领悟力、反馈、压力、竞争、参与合作、沟通能力、人际冲突调节;互评角度中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:竞争、反馈、创新、领导能力、压力、人际冲突调节、遵守行为规范、领悟力、沟通能力、目标、参与合作;观察员评价角度下11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:竞争、创新、领导能力、遵守行为规范、沟通能力、领悟力、目标、反馈、压力、参与合作、人际冲突调节。(6)大学生体验领悟式学习从自评、互评和观察员评价这三个角度上各维度及学习效果存在差异,自评与互评在除“反馈”外的其他10个维度中的存在差异,自评与观察员评价中在各个维度上的存在差异,互评和观察员评价中在“参与合作、目标、竞争、反馈、学习效果”这5项维度中存在差异。与总均值进行比较,自评中除“遵守行为规范”略高于平均情况,其他维度都低于平均值;而互评仅在“反馈”及观察员评价仅在“遵守行为规范”维度低于均值。(7)熟悉组、陌生组和随机组仅在“遵守行为规范”这一维度存在差异,陌生组略高于熟悉组和随机组。熟悉组中各维度及学习效果中不存在性别分组上的差异;陌生组中在“参与合作、创新、领悟力、沟通能力、反馈、学习效果”等方面在性别分组上存在显著差异,其中,男生组在“创新、领悟力、沟通能力、学习效果”等方面数值高于女生组;男生组在各维度中的数值高于男女生组;女生组在“参与合作、领悟力、反馈”等方面的均值高于男女生组。随机组中仅在在“遵守行为规范”维度存在性别分组上差异,其中男生组与男女生组明显高于女生组。结论:大学生对课堂实践环节有很大的需求度和喜爱度,因此,增加课堂教学实践环节是必要的。本次设计的体验领悟式学习活动方案要具有可操作性、可重复性,评价工具具有较好的信效度。对体验领悟式学习活动中学生学习效果应进行的活动过程中、活动结果和活动后相结合的评价方式,能更好的探究到体验领悟式学习的学习效果。在不同评价主体中,各影响因素对学习效果的作用大小是有差异的,因此,在后期知识讲解或引导中对不同评价主体的侧重点要有所不同。以自评、互评和第三方评价相结合的发展性评价方式评价大学生体验领悟式学习的学习效果是合理的。对不同分组中各维度及学习效果的差异性的分析,可利于完善体验领悟式学习设计中分组方案,从而更好地提高学习效果。