论文部分内容阅读
主观幸福感是个人根据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。主观幸福感一般包括生活满意度、积极情感和消极情感。本研究的目的是调查深圳市初中生主观幸福感的状况、特点及其相关因素，并提出和检验促进初中生主观幸福感的教育方法。研究方法包括文献法、问卷调查法、教育实验法等。 在主观幸福感的调查中，本研究对深圳省级学校、市级学校、区级学校和特殊学校的初中生发放问卷393份，收回有效问卷389份。省级学校、市级学校和区级学校的初中生各取一个年级，均随机抽取;特殊学校的学生抽取的是所有可以参与调查的被试。教师有效问卷52份，家长有效问卷132份。问卷分为《青少年主观幸福感调查（学生问卷）》、《青少年主观幸福感调查（家长问卷）》、《青少年主观幸福感调查（教师问卷）》。（见附录）是根据东北师大韩爽、张向葵的《青少年主观幸福感问卷》修改而成，该问卷具有较好的信度和效度。本人根据多年的中学教学经验，与多位初中教师商议，将指导语和部分题目进行了修改，使它更适合特区初中生。研究结论如下: 1、省级学校与其它三所学校在消极情感上的得分都有显著性差异。省级学校得分最低，消极情感最少。四所学校在积极情感的得分上没有显著性差异。特殊学校与区级学校在生活满意度上的得分有显著性差异，特殊学校得分高于区级学校;省级学校与区级学校的学生在生活满意度上得分有显著性差异，省级学校得分高于区级学校。 2、从年级的角度看，各年级的消极情感和积极情感的得分没有显著性差异;生活满意度上初一年级的得分与初二年级、初三年级均有显著性差异，初一年级的得分高于初二初三年级;特殊学校的学生与初三的学生在得分上也有显著性差异，特殊学校的得分高于初三年级。 3、在开放性的问题中，大部分家长认为小孩是幸福的，大部分学生认为自己是中等幸福，大部分教师认为学生是不幸福的。在学生、教师和家长写出的三个影响学生幸福感的因素中，学生提及到影响学生幸福感因素（超过一半）主要包括家庭因素、学习因素、自我价值;教师提及到影响学生幸福感因素（超过一半）主要包括家庭因素、学习因素、社会环境;家长提及到影响学生幸福感因素（超过一半）主要包括学习因素、社会环境。 4、用实验法，选择实验组(76人)和控制组(79人)，实验前进行前测，实验组与控制组得分无显著性差异。主要从家庭因素、学习因素、和自我价值的角度，干预实验组学生的幸福感。而对控制组不采取干预。通过两个月，实验组主观幸福感的得分显著性提高了。 本研究的理论和现实的意义在于:一方面可以丰富和深化青少年的主观幸福感的研究，有助于改善和提高中学生的生活质量;一方面可以研究初中生的整体主观幸福感状态，为增强青少年主观幸福感和学校心理健康教育提供理论依据。