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目前，中国英语教学界正在大力提倡使用任务型教学法进行教学。一些专家、学者和教师已经就一些基本问题作了理论和实践研究。围绕有关任务的概念、类型、任务型教学方法的可行性，以及影响其实施的诸因素等问题，已经得到一些可靠的数据。但是，先前的实践多都是小规模的，其中任务型教学多是被当作传统教学过程的辅助手段或者补充内容。高等学校在这方面的研究，特别是在英语专业本科学生的教学中进行的研究还很有限。要想恰当有效地把任务型教学法应用于中国英语教学环境中，还需要搜集更多的数据，积累更多的经验。
为了检验任务型教学法对学生语言能力和学习动机的影响，笔者在燕山大学英语专业本科新生的听力课中作了为期18周的准实验研究。实验包括控制组和实验组两组学生。其中对实验组实施任务型教学法，而对控制组使用传统教学法。期间对两组学生的听力理解能力分别进行了前测和后测，在实验开头和结束时对两组学生就学习动机进行了问卷调查。
把搜集上来的数据进行统计分析，发现两组学生在听力理解力和动机方面处于相同的起始水平，但经过一学期的学习，实验组不论是在听力理解力还是在动机水平上都比控制组有较大进步。这证明任务型教学法较传统教学法在促进学生语言能力和动机水平的提高方面是十分有效的。
这项研究给教学带来一些启示。与口语和写作活动相比，听力活动常常被看作是消极的输入过程；教师上听力课只需要放放录音、检查一下答案，很少关注听力过程。学生忙于记笔记和纠正错误，缺乏交流与合作，情绪低落，主动性差。而在任务型教学过程中，学生通过小组合作主动建构、调整过渡语去填补信息差和理解差，主动进行意义协商，因为任务的完成本身就是对学习的评价，也是对他们的奖赏。小组学习为能力较差的个体提供了安全感，使他们勇于实践，不断提高语言流利程度和准确性，以达到成功交际的目的。特别是教学的最后一环，对语言形式的关注和处理，迎合了学生在前期活动中产生的需要。教学结束时，不仅学生心理得到满足，而且语言水平也得到提高，从而激发出更强的学习动机。