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自美国心理学家Kobasa提出了坚韧性(hardiness)人格概念以来，Kobasa(1979)和Maddi(2002)认为坚韧性人格可以缓冲压力对身心健康的不良影响，使处于高压力情境下的个体保持身心健康。
坚韧性人格是指个体具有强烈的目的感和自我主宰感，不畏艰难，在逆境中成长的特性。它包括三个维度：承诺、控制和挑战。承诺指个体能全身心地投入生活和工作中去，并积极探寻其中的乐趣和意义，而不是逃避。控制指个体相信，通过努力他／她可以对环境施加影响，而不是无能为力。挑战指个体希望从积极的和消极的经验中进行学习，把变化看成是生活的常态，是促进自己成长的机遇和挑战而不是对安全的威胁。
有关人格坚韧性的研究是国外人格与心理学研究中一个非常活跃的领域。坚韧性人格是一组能够保护个体免于应激伤害的人格特质，完整的坚韧性人格结构必须同时包括三个成分：承诺、控制和挑战。同时这一概念正在向其他领域迁移，如健康，学习等方面。本研究以我国中学生被试为样本修订了Benishek和Feldman的学习坚韧性修订版量表(Revised Academic Hardiness Scale，RAHS)，同时，探讨了学习坚韧性与学习压力，学习倦怠和社会支持的关系。
主要研究结果如下：
(1)学习坚韧性问卷具有较好的信效度，可以适用于以后的研究。
(2)学生的学习坚韧性越高，学习压力越低，反之，则越高。
(3)学生的学习坚韧性越高，学习倦怠越低，反之，则越高。
(4)社会支持在学习坚韧性与学习倦怠之间起中介作用，这个结果表明学习坚韧性降低学习倦怠的其中一种方式是通过主动获得社会支持。
(5)学习坚韧性在学习压力与学习倦怠之间的起调节作用，这个结果表明学习压力高的情况下，学习坚韧性高的学生比学习坚韧性低的学生所感受到的学习倦怠感更低。而在学习压力低的情况下，这种作用并不显著。