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1999年6月，党中央、国务院召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，明确提出:“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”根据国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部决定在全国中小学教师中，实施中小学校教师继续教育工程，要求全国在3-5年内，以不同方式对全体中小学教师进行以提高实施素质教育的能力和水平为重点的全员培训。努力探索中小学教师培训的新思路，是中小学教师培训工作的一个重要课题。 改革开放20多年来，高等学校、教育学院和教师进修学校等教师培训机构，在中小学教师培训中一直发挥着重要的作用。但是，随着中小学校教师继续教育的发展，这种以高等学校和各级教师培训机构为主要基地的培训方式的缺陷，也日益暴露。如在价值目标上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育;在评价方面，观念陈旧，方法落后，缺乏效度和信度;在构建培训课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等弊端。正是在这种情况下，人们一方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，一方面也在积极探索新的培训模式。于是，校本培训(school-basedteacher education)便走进了人们的视野，并以其特有的优势成为中小学教师职后培训的一种重要方式。校本培训比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，是一种与离职培训优势互补的运作方式。 所谓“校本培训”，就是指以学校为基本单位发起组织的，旨在满足学校和教师发展需要的，主要在学校内进行的一种教师在职培训形式。本定义，包含以下三个方面的意思: 1、“校本培训”是“为了学校和教师”的培训 指“校本培训”要以解决所面临的实际问题、促进学校和教师的发展为直接指向。这里，发展是其主要特征，既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提高学校的办学水平和教师的教育教学能力。它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校教师的具体实践问题的解决。 2、“校本培训”是“基于学校”的培训 指“校本培训”要从学校的实际出发，充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，释放出学校的生命活力。这就意味着:“校本培训”要建立在对学校的深刻理解和洞察之上，从学校的实际出发确定培训内容，学校需要什么就培训什么;“校本培训”主要是挖掘学校自己的人力资源，虽然也要利用外部资源，但外部人力资源决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，协同工作，一道去解决培训中的各种问题。 3、“校本培训”是“在学校中”的培训 指要树立这样一种观念，即“校本培训”的问题，包括培训内容、培训方式、培训时间等，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决。“校本培训”虽然需要相关专业研究人员和领导的指导和帮助，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。也就是说，学校领导和教师才是“校本培训”的关键。 校本培训是提高教师素质的一种重要途径，是“以学校为本”的，体现在“为了学校、在学校中、基于学校”的培训理念。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题则是培训的归宿。培训的目标是解决本校教师在学习和工作中存在的问题，促进学校的发展。 我国何时引进和使用“校本培训”这一概念，尚无定论。但我国兴起校本培训的实践与理论研究的热潮，却是有据可查的。很早以前，我国就有“师带徒”、听课、评课、说课等教师学习方式，但都不系统、不规范。20世纪80年代，我国的上海、吉林、湖北、四川等地，先后开展了以学校为基本单位组织教师学习的活动。此后，校本培训在更多的地区兴起。到90年代后期，校本培训实践和理论研究的热潮便形成了。 1999年9月，时任教育部副部长的吕福源，在上海召开的全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议上明确提出:“中小学校是教育教学活动的实践基地，也是教育理论研究的实践基地，应该是中小学教师继续教育的重要基地。要完成全员培训任务，校本培训是重要途径。”1999年9月，教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》明确指出:“中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。”北京市在“十五”中小学教师继续教育工作的意见中也明确提出了“要加大校本培训力度”的要求。各区县、各学校正在认真贯彻落实“十五”意见，积极开展教师校本培训。 本文在分析探讨了校本培训的含义、特点、开展意义以及我国校本培训的产生、发展的基础上，试图通过对北京市西城区中学教师开展校本培训现状进行较全面的调查，总结经验，发现问题，并进行初步的分析和探索，借鉴国内校本培训的成功做法，尝试对如何更好地开展中学教师校本培训提出一些建设性意见，从而更好地推进校本培训工作的深入开展。尤其是刚刚开始的新课程改革，对教师提出了更高的要求，本文对新课程师资培训途径也进行了探讨，为参与新课程的教师提升新课程实施能力，促进自身专业化发展，加强师资队伍建设，顺利完成新课程任务创造了条件;为保证新课程的顺利实施，指导新课程校本培训提供了参考意见。 全文分为五个部分: 第一部分分析校本培训的含义与特点。校本培训是指以学校为基本单位发起组织的，旨在满足学校和教师发展需要的，学校内进行的一种教师在职培训形式。校本培训与院校等专业机构培训比较，其主要特点是:目标的直接指向性;内容的现实针对性;方式的灵活多样性:经费的经济节约性。 第二部分探讨我国校本培训的产生、发展与开展意义。校本培训是源自于对已有的各种师资培训模式进行反思后提出来的。在我国，校本培训之所以提出，一是由于全面实施素质教育对中小学教师提出了新的要求;二是因为校本课程和校本研究的兴起;三是因为教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大;四是中小学教师继续教育深入发展的必然结果。开展校本培训，一是推动全面实施素质教育的需要;二是迎接新一轮课程改革的需要;三是适应教师专业化发展的需要;四是满足教师个性化培训的需要。 第三部分对北京市西城区中学教师校本培训现状进行了调查。在抽样调查和个别访谈的基础上，指出了目前西城区中学在校本培训中存在的问题，即培训动因功利化、培训内容随意化、评价方式简单化、培训缺乏开放性。 第四部分提出完善北京市西城区中学教师校本培训的途径和措施，即加强上级组织领导、各中学积极有效组织、选择切实满足需要的培训内容、探索适合本校实际的培训方式、大力加强现代教育技术培训、建立和完善校本培训评价体系。 第五部分是对全文的一个总结，指出校本培训正在西城区中学以多种形式普遍展开，虽然目前还存在一些不足，但在各方面的努力下，西城区中学教师校本培训将会持久深入开展。希望自己所做的工作能为西城区中学教师校本培训贡献一份应有的力量。