【摘 要】
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随着社会的不断进步,学前教育的质量逐渐受到全社会的关注。但是,这种关注势必会引发一些观念的分歧以及诸多相关问题的产生,幼儿教师是与家长在3-6岁期间幼儿教育的合作者,教师与家长之间的交往方式方法具有关键作用,结合当前幼儿教师应对亲师矛盾中的自我监控与评价仍有模糊不清、缺乏能动性等问题,本研究在查阅文献资料和现状调查的基础上,从教师自身应对亲师矛盾自我监控与评价的实际出发,以教师应对亲师矛盾事件为载
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随着社会的不断进步,学前教育的质量逐渐受到全社会的关注。但是,这种关注势必会引发一些观念的分歧以及诸多相关问题的产生,幼儿教师是与家长在3-6岁期间幼儿教育的合作者,教师与家长之间的交往方式方法具有关键作用,结合当前幼儿教师应对亲师矛盾中的自我监控与评价仍有模糊不清、缺乏能动性等问题,本研究在查阅文献资料和现状调查的基础上,从教师自身应对亲师矛盾自我监控与评价的实际出发,以教师应对亲师矛盾事件为载体,考察教师自我监控与评价的行为,并进行类型划分。本研究随机抽取沈阳市铁西区、浑南区、皇姑区、和平区的幼儿园教师进行调查,通过编制符合心理学测量的《幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价现状》问卷和《幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价现状访谈提纲》进行调查,并结合访谈法、案例分析法对幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价现状及类型进行了分析。结果表明:1.当前幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价的总体状况较好。其中幼儿教师在应对亲师矛盾的评价知能水平最高,应对矛盾的评价理念水平次之,幼儿教师监控策略水平高于监控过程和监控意识水平,监控过程和监控意识水平最低。2.幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价在不同人口学变量上的差异,主要表现在以下几个方面:（1）教师应对亲师矛盾自我监控与评价在教师教龄上的差异:教师自我监控与评价在6-10年教龄出现下降,10年以上教龄出现逐渐递增,16年以上教龄教师总体上得分高于其他教龄段的教师。（2）教师应对亲师矛盾自我监控与评价在园所性质上的差异:公立园教师水平明显高于民办园教师。（3）教师应对亲师矛盾自我监控与评价在婚姻状况、经历亲师矛盾上的差异:已婚教师高于未婚教师,经历过亲师矛盾的教师高于未经历过亲师矛盾的教师。3.幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价可划分为:“自主完善型”、“平稳淡然型”、“结果评价型”、“消极被动型”,各类型差异显著,其中“自主完善型”教师自我监控与评价的水平最高。结合讨论部分中幼儿教师应对亲师矛盾自我监控与评价现状、类型及其表现,在建议部分,从不同园所性质教育观念,监控与评价制度、组织培训以及教师个人职业效能感等方面提出有针对性的建议。
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