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2007年和2010年教育部相继出台《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》以及《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，城乡教育均衡发展问题已经成为我国当今社会的热点问题，也是亟待解决的难题之一。城乡教师作为义务教育的最重要的载体和核心因素，对于促进城乡教育均衡发展作用不可小觑。但现实的情况是城乡教师资源严重失衡，并且城乡教师协同发展的现有举措仍无法有效解决该难题，互动方式严重匮乏。因此，从校际互动的视角，关注城乡教师协同发展，关注城乡教师素质提升和职业发展，对于促进和实现城乡教育均衡发展具有重要的现实意义。
本研究以米德的符号互动论观点为基本逻辑，通过米德视角下的“学校社会人”行为分析，构筑了本文的理论逻辑，然后选取重庆市巴南区YD小学为首的16所城乡小学作为例证，以理论逻辑分析——互动机制构建——提出理论机制的实践建议为基本技术路线，运用教育学相关学科理论，通过文献分析、调研访谈和深入分析探讨，对城乡教师协同发展的校际互动机制进行了研究，并提出了目前实践过程中亟待关注的问题和对策建议。
全文共分为五个部分:
第一部分:从国内城乡教育现状入手，首先阐述了城乡校际互动之于城乡教师协同发展乃至城乡教育均衡发展的重要作用，对当前城乡教师协同发展的现状进行了简要回顾。然后对论文的研究目的和创新进行了聚焦，并介绍了论文的研究方法和基本研究思路。
第二部分:通过收集整理国内外相关文献资料及查阅相关的书籍，对论文的研究对象进行了概念范围界定，对符号互动论的理论渊源和主要观点进行了梳理，并对城乡教师协同发展和校际互动机制的相关研究成果进行了回顾。
第三部分:论文以社会人理论和米德符号互动论的基本观点为内在逻辑，通过对社会人基本特点及米德理论视角下的城乡学校行为逻辑分析，构建了城乡学校作为特殊的“社会人”进行符号互动的基本逻辑。
第四部分:首先对城乡教师协同发展下的校级互动机制的互动要素进行了界定，并提出了校级互动机制构建的基本目标，然后以符号互动论基本观点为依据，结合对重庆市巴南区16小学调研访谈资料，提出了城乡教师协同发展下校级互动机制构建的基本模块，即:以共同符号为基础的文化愿景机制、以共同“语言”为媒介的制度设施机制、以内化提升为目标的人员流动机制、以“客我”姿态为界限的行为约束机制以及以情景定义为依托的激励评价机制。
第五部分:在前文分析的基础上，以对巴南区YD小学课题项目实践的调研和访谈为例证，对前文构建的校级互动机制的实践中需注意的关键事项提出了建设性意见，即:发挥“领袖”角色的作用，以行为准则避免利益侵害现象;教育行政部门参与与引导，形成硬件资源共享惯例;丰富互动管理人员工作内容，提升管理人员的素质;合理统筹教师资源，进一步创新参与教师互动的方式;进行合理指导和引导，进一步提升互动学校的公益意识;注重差别化和多元化激励方式，引入捆绑式学校评价机制。