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清末民国的小学儿童文学教育,因受不同时期的主要教育宗旨、儿童观及文学功能观转变的影响而经历了3个发展阶段,每个发展阶段的儿童文学课程和教学均呈现出不同的特征。
成人本位实用主义儿童文学教育阶段(1897-1921)。教育宗旨重在应付成人生活,强调各种实用知识教育。儿童被视为缩小的成人。儿童文学在教科书中所占比例很小,教学时被视作实用文章,除被用作语文能力训练的工具外,主要被用作灌输生活知识的工具。教学以教师为中心,强调教师的讲解和发问,儿童只是被动地听讲和回答。
儿章本位审美主义儿童文学教育阶段(1922-1936)。教育宗旨重在促进儿童生长,强调审美情趣教育。儿童被视为独特的个体。儿童文学成为教科书的主体,教学时被视为艺术作品,除被用作语文能力训练的工具外,主要被用作涵养性情的工具。教学以儿童为中心,强调儿童的体验和活动,教师的行为是引导和辅助。
国家本位民族主义儿童文学教育阶段(1937-1949)。教育宗旨重在建设国家,强调民族主义思想教育。儿童被视为各种成人集体中的一员。儿童文学在教科书中虽仍占很大比例,但教学时被视为实用文章,除被用作语文能力训练的工具外,主要被各派势力用作适合政治斗争的思想教化工具。教学以教师为中心,强调教师的讲解,儿童多被动地听讲。
在每一个阶段具体的发展过程中,因受各种因素的影响,其课程思想、教科书选文的题材与体裁以及教学内容的选择、过程的安排和方法的运用等都有所调整。
儿童文学教育作为语文教育中的一项重要内容,其未来发展需要建立在对语文学科重新审视和建构的基础上。从语文科与其他学科的关系的角度来看,课文既要有以获得审美愉悦为目的的纯文学作品,也要有以获得各科知识、接受思想教育为目的的文学化的作品。从识字、写字、听说、阅读、写作教学之间的关系来看,儿童文学教学主要是借助儿童文学作品所进行的阅读教学,是师生围绕作品,运用相关的读法来获取作品中的信息,进而与作品展开交流与对话的过程。从语文知识教学的角度来,儿童文学教学的内容,除让儿童掌握作品本身所含知识之外,更主要是让其掌握针对不同文体所运用不同的阅读方法(技能)。从语文教材编写的角度来看,儿童文学只是培养文学阅读能力的凭借,其在阅读教材中应占一定的比例而不是全部。