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民族教育的稳定快速发展是我国未来教育工作的一个重要目标，同时也是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。在民族地区，独特的地域环境、生态特点和历史传统孕育了丰富多样的人文环境，各民族的文化呈现出其独特的色彩。因此，每个民族都有力图保存和传承自己独特的文化传统、语言文字和价值观念的强烈愿望，也正因为如此，在民族地区这样一个独特的天地人文系统中，民族教育既需要完成培养合格少数民族人才的目标，又担负着保护和传承优秀民族文化的重任。
当前，关于民族地区师资队伍的民族结构争论很激烈，一种观点指出民族地区的师资队伍应该以与学生文化背景相似本民族的教师为主;另一种观点认为民族地区的师资队伍应该多增加一些学科专业素养好的外来教师。两种观点都是单纯地希望通过对师资队伍民族结构的调整来达到民族地区优秀师资队伍的构建，同时又忽视了我国民族教育的双重任务。其实根本的问题不在于教师来自于民族的，而在于教师本身的多元文化素养，如果外来民族的教师具有多元文化素养，熟悉并理解民族文化，完全可以是合格的民族地区的教师;本民族的教师在本民族任教，虽然弥补了外来民族教师在民族文化背景上的不足，如果没有优秀的多元文化素养，在教育教学中就难以培养学生了解主流文化以及未来适应主流文化的能力，依然是不合格的教师。因此，调整师资的民族结构以提高师资队伍的质量，是一种外部组合的权宜之计，根本的办法是提高每一位教师的多元文化素养。
造成教师多元文化素养缺失的原因主要是教师教育的课程设置、培养目标、教学理念、培养模式等方面忽视了对教师多元文化素养的培养。还有些教师虽然已经从各种渠道了解到了民族地区的文化知识，但是他们所习得的只是作为“知识的文化”，而不是作为“生活方式的文化”。所以当他们真正走进具体民族情境中去的时候，依然是问题不断。因此在对教师多元文化素养的培养和在职培训中应该在课程中融入多元文化知识培养教师的理论素养，开展多元文化实践课程促进教师对于文化理解的转型;此外针对与未经过多元文化教育的在职教师进行形式多样多元文化培训。