中学生学业自我妨碍的影响因素研究

• 作 者: 蔡琼华
• 机 构: 华南师范大学
• 出 处: 华南师范大学
• 发表日期: 2008年期
• 关键词: 中学生 学业自我妨碍 消极情感

学业自我妨碍(academic self-handicappin）是指学生为回避可能出现的消极情感结果而有意识地采取降低或放弃努力的行为，是一种非适应性的自我调节学业策略，因此受到广大教育心理学家的关注，成就目标理论也被引入了该研究领域，成为理解学业自我妨碍的基石。本文以Dweck提出的成就目标理论为理论基础，综合探讨学业能力观、成就目标、学业自我效能对学业自我妨碍的影响。虽然已有的研究已经发现，学业自我妨碍与学业能力观、成就目标、学业自我效能的相关显著，但是学业能力观中的两个高阶因子(增长和实体)对学业自我妨碍作用的大小，实体能力观对学业自我妨碍的作用机制，成绩目标定向对学业自我妨碍的作用机制等问题还没有探讨清楚。因此，在本研究中，立足于国内典型的能力评价情境，以中学生为被试，着重探讨这些未解决的问题。在分析之前，先修订能力观量表，用于测量中学生的学业能力观。研究结果表明：
1，探索性因子分析和验证性分析结果都发现，中文版的CNAAQ-2与英文版的CNAAQ-2在题目数量和结构上都一致。修订后的量表具有良好的信度和效度，是一个可靠的心理测量工具。
2，不同能力观的学生在学业自我妨碍上存在显著差异，持能力实体观的学生，无论增长观得分高还是低，都更倾向于使用学业自我妨碍策略。
3，学业能力观中的实体因子对学业自我妨碍的直接效应显著，经过成绩成就目标的中介效应也显著，中介效应与直接效应之比是：0.27×0.27/0.49=11.6％。说明实体能力观更多的是直接对学业自我妨碍产生影响。
4，学业自我效能对成绩成就目标与学业自我妨碍关系的调节作用显著，学业自我效能感越高，成绩成就目标对学业自我妨碍的正效应就越小。但是进一步的分析可知，成绩成就目标对学业自我妨碍的负效应是很难达到显著水平的。
5，实体能力观经过成绩目标定向对学业自我妨碍的中介效应并未受到调节变量学业自我效能的影响，持实体能力观的个体，倾向于设置成绩目标定向，并表现为较低的自我效能感。