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21世纪国家之间的竞争主要是人才培养的竞争，归根到底是教育的竞争。作为教育事业的“工作母机”，高等师范教育显得举足轻重。这样的社会是一个不断变革和追求进步的社会，我国高等师范教育在这样的环境中运行，改革必然成为它的存在方式。课程是实现教育目的的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。课程改革不仅是教育改革中最关键和敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。因此研究当前的社会条件下我国高等师范院校的课程改革具有十分重要的意义。 本文从理论研究出发，分别以哲学的、教育学的、系统论的和课程论的角度分析了我国高等师范院校课程改革中的方方面面的问题。 改革就是要把发展过程中旧的、不合理的部分或内容变得更好，以适应客观发展的情况。首先，笔者通过对高等师范院校培养的“教育产品”——中学教师的问卷调查，发现高等师范院校实施的课程和中学教师工作的匹配度很低，这说明我国高等师范院校的课程目标定位不准。其次，课程的实施是一个动态的过程，所以要研究课程实施的情况，必须要研究在这个过程中相关的不同因素，包括课程内容、课程结构、教学方法和教师的素质。笔者又通过对高等师范院校中教师和学生的问卷调查了解到我国高等师范院校课程实施中的问题表现为:课程的内容不全面;课程设置比例不合理;教学方法滞后;高等师范院校的教师队伍培养不科学。最后，笔者通过对高等师范院校学生的问卷调查发现当前我国师范院校课程评价不全面。 造成我国高等师范院校课程现状的原因分为外部原因和内部原因。当前社会经济、政治、文化的不断高速的发展对我国等师范院校提出了更高的要求，特别是1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”这就意味着综合性大学也加入到和师范大学竞争的行列中来了。这是我国的高等师范院校面临着前所未有的压力和挑战。以上是外部原因，而内部原因就是我们上文中所提到的高等师范院校自身发展中的种种弊端。其实，内部的弊端正是其不适应外部变化的表现。 在调查了现状，分析了原因之后，本文提出了解决问题的对策。首先，要确立我国高等师范院校的培养目标:为社会主义现代化建设培养德、智、体、美、全面发展，基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，适应面广，具有创新精神和实践能力的基础教育的教师和其他专门人才;其次，要改革课程实施过程中的弊端:课程内容要全面，包括公共课程、专业课程、拓展课程、实践课程以及思维训练类课程和方法类课程这些符合时代要求的新型课程，课程内容要和基础教育教学实际相联系;优化各类课程比例结构;改进教学方法;加强高等师范院校教师队伍建设;最后，要改革单一的课程评价，不仅要对学生“真”进行评价，还要按一定比例对学生“善”和“美”进行评价;同时，转变总结性评价为形成性评价。