论文部分内容阅读
教师的教育情感是教师教育的重要内容，是促进教师专业可持续发展、加速知识——情感和谐型的教师培养的重要条件。教育情感研究是教育理论的生长点，是我国教育形势发展的需要，是实现教育改革良性推进的有力保障。对教师教育情感的研究具有重要意义:它既能为教师教育理论的发展提供新的理论基础和发展方向，为基础教育学校转变教育观念，改进教育方式提供直接依据，还能够对教师职业道德教育建设、推进教师教育活动方式的转变产生直接促进作用。为了对教师的教育情感问题形成一种相对深入的认识，本研究所采取的主要方法是:文献研究法和访谈法。 在本研究中，教育情感的概念、类型、成因、结构、机制和价值等问题构成了其重点。笔者认为，教育情感是指教师在长期教育实践中产生的、围绕教育活动的开展而发展的，以教育爱为内核，以教师对教育活动的兴趣、正义感、责任感、使命感、归宿感、成就感为主要内容，以一系列否定性教育情感，如狭隘、嫉妒等以及冷漠感等为边缘的，密切服务于教师的教育活动顺利推进的一切相对稳定的教育性情感体验构成的有机体。教育情感的类型是多样化的，如普通人的教育情感与专业人员的特殊教育情感，以受教育者为客体的教育情感与以教育事业为客体的教育情感，普通的教育情感和专业的教育情感，教育目的中的教育情感、教育过程中的教育情感和教育结果中的教育情感等，都是其基本类型。教育情感具有两级性，肯定性教育情感与否定性情感是其两端，前者的核心就是教育爱。从教育情感的成因上来分析，它是教师将对自己在教育实践中形成的那些朴素的教育情感加以教育化的改造而成的。这一改造的实质就是教师利用教育目的、教育精神和教育认识对那些消极的教育情感进行过滤，对冷漠的教育情感加以激活的过程，对那些否定性教育情感给予主动引导。由此，教育情感的生成机制就是“积淀+过滤”，其基本环节有三个:自然教育情感的积淀，过滤分化和在这两个环节交替进行中推动教师教育情感的不断发展和成熟。教师教育情感对教育活动有两大价值，即直接价值和间接价值。前者是指教育情感对教师个体教育实践的价值，主要表现为它对教师自身的教育认识、教育行为、教育关系发展所产生的影响;后者主要指它对整个教育实践的价值，主要体现在教师教育情感的形成和提升能够加速素质教育的进程，能够推动整个社会教育观的转变。