【摘 要】
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该研究通过自发分类和教学引导相结合的方法,同时采用4-6岁幼儿熟悉的物体及实验中新形成的人工概念等多种刺激材料,系统探察了幼儿的分类标准问题;在此基础上,利用形成的人
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该研究通过自发分类和教学引导相结合的方法,同时采用4-6岁幼儿熟悉的物体及实验中新形成的人工概念等多种刺激材料,系统探察了幼儿的分类标准问题;在此基础上,利用形成的人工概念2体系,研究了幼儿对类别等级各种特性的掌握情况;在此基础上,利用形成的人工概念体系,研究了幼儿对类别等级各种特性的掌握情况.该研究的主要结果和结论如下:(1)4-6岁阶段幼儿的分类能力快速发展;4岁幼儿尚不能按照类别标准分类,但6岁幼儿的多种实验条件下已经能够按照类别标准进行分类,但是整个幼儿阶段按照类别标准分类的主要依据是同一类别物体之间的功能关系,而不同同类物体抽象的概念关系.同时,他们的分类标准还不稳定,容易受其他的因素的影响,其分类能力仍然处于发展之中;2)5岁是幼儿分类能力发展比较敏感时期;5岁时幼儿的分类活动最容易受到实验条件变化的影响和教学活动的促进,可能是分类能力的最近发展区所在的时期;3)知识是影响幼儿分类能力的重要因素,同时幼儿的分类活动又受认知加工能力的制约;随着幼儿对不同刺激材料了解和学习程度的不同,他们在分类活动中表现出的能力也各不相同.同时,即使儿童按照同样的标准具备了关于刺激材料的知识,但是由于不同年龄儿童认知加工能力的不同,其分类能力仍有显著差异;4)幼儿对类别等级的传递特性,不管学习程度如何,他们都能正确回答大部传递性问题,能够根据总类的特征推论子类的特征.对一类别等级的不重叠性掌握,5-6幼儿也达到了相当高的水平,但是幼儿对不重叠性问题的回答容易受问题中暗示因素的影响,具有不稳定性.类别等级的不对称性是幼儿最难掌握的特性,由于他们不能掌握类别的包含关系,幼儿常常错误地根据子类的特性推论总类的特性.
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