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建国以来,中等师范学校主要经历了三个发展时期:建国初期的改造与整顿、“大跃进”与“文革”时期的“教育革命”、改革开放时期的发展与转型。
建国初期,国家在改造旧的师范学校、继承解放区师范学校的办学经验以及向苏联学习的过程中,通过学制改革、颁发《师范学校暂行规程(草案)》和《师范学校规程》等一系列政策,迅速建立了全国统一规划、分区管理、中央与地方相结合的定向独立的中等师范教育体系。
“大跃进”开始后,中等师范学校不切实际的盲目发展致使学校数量迅猛增加、学校办学层次迅速升格,导致师范学校教育质量的大倒退。之后,根据“调整、巩固、充实、提高”的方针,本着“少办些、办好些”的精神,师范学校压缩了学校规模,调整了教育计划,裁并了部分学生,精简学校的教师,学校的办学质量在调整中稳步提高。“文革”期间,中等师范学校遭到严重破坏,大批中等师范学校被迫停办、改办,停招时间长达6、7年之久,70年代初期,师范学校开始艰难恢复。
改革开放以来,经过拨乱反正,中等师范学校得以全面恢复。一方面中等师范学校进行了包括培养目标、教学、课程、管理体制等方面的整体改革和办学条件标准化建设；另一方面中等师范学校开展了以五年一贯制为主要模式培养专科程度小学教师的试验,在坚持面向小学,传承师范教育优良传统的同时,提高了师范教育的水平和小学教师的学历层次。20世纪90年代末期,师范教育进行层次与结构的调整,实行由“三级”师范向“二级”师范的转型,中等师范学校通过升格、合并、转制迅速退出了师范教育的历史舞台。
中等师范学校突进与调整的发展趋势是国家政治主导与政策调控、指导的结果。在政策的指导下,中等师范学校承担了培养小学师资的任务,形成了具有中等师范教育特色的办学经验,为义务教育的普及做出了巨大的贡献。当前教师教育要继承和发扬中等师范学校的优良传统,走可持续发展的道路。