【摘 要】
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随着信息技术的快速发展，一种新的教育方式——慕课(大规模开放在线课程)诞生了。然而，随即出现的辍学率高和缺乏深度学习等问题，使慕课遭受批评和质疑。针对这些问题，学者开始将慕课与校园的面对面课堂相结合，引发了基于慕课的新一轮混合式教学浪潮。混合式教学在一定程度上改善了慕课中缺乏深度学习的问题，也为英语教学提供了新的视角。 《英美音乐和文化》是S大学首批基于慕课的混合式教学实践之一的课程。本研究旨在
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随着信息技术的快速发展，一种新的教育方式——慕课(大规模开放在线课程)诞生了。然而，随即出现的辍学率高和缺乏深度学习等问题，使慕课遭受批评和质疑。针对这些问题，学者开始将慕课与校园的面对面课堂相结合，引发了基于慕课的新一轮混合式教学浪潮。混合式教学在一定程度上改善了慕课中缺乏深度学习的问题，也为英语教学提供了新的视角。
《英美音乐和文化》是S大学首批基于慕课的混合式教学实践之一的课程。本研究旨在探讨学生在本课程中的深度学习表现，并找出影响深度学习的因素,为将来的教学实践提供经验和参考。本文的研究问题是：
1.在混合式学习环境下,学生呈现出怎样的深度学习表现？
2.哪些因素对学生的深度学习过程有影响？
本研究选取本课程140名学生为研究对象，通过半结构化访谈和观察调查了学生的深度学习表现特征，并挖掘影响深度学习的因素。
结果表明，在本文的混合式学习环境下，学生呈现出批判性思维、联系和建构以及知识应用等深度学习行为特征，但学生的深度学习行为存在个体差异，部分学生仍表现出浅层学习的特点。我们发现了本课程中影响学生深度学习的因素。其中有利于学生深度学习的因素包括学生对教学环境的积极感知、激发学生动机的教学活动、协作学习社区、以学生为中心的教学设计等。阻碍深度学习的因素包括不稳定的慕课系统平台、学生感知的过度工作量、学生的个人因素、以及评价体系的不足。
在促进深度学习方面，本研究也提出了以下改进措施：建设促进深度学习的学习资源；进一步改进教学设计，为学生创造更能鼓励深度学习的学习环境，以获得更好的学习成果。同时，在新的学习环境下，学生应学会自主学习和自我规划，培养在线学习有效学习策略，积极参与教学活动，注重培养高阶思维能力，达到更好的深度学习效果。
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