【摘 要】
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本研究参照学者宋官东的界定,将幼儿从众行为界定为:主体因客体的影响而产生的与客体一致的行为或态度。因为该研究针对一个特定班级的幼儿进行研究,所以主体即指该班级中发生从众行为的幼儿,客体影响是指由班级幼儿、教师或者规则情境等产生的有形或无形的影响。为了观察的方便,该研究将幼儿从众行为事件界定为:在一定的情境下,当有幼儿因为受到影响表现出与当时情境一致的行为或态度时,我们就认为发生了一个从众行为事件。
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本研究参照学者宋官东的界定,将幼儿从众行为界定为:主体因客体的影响而产生的与客体一致的行为或态度。因为该研究针对一个特定班级的幼儿进行研究,所以主体即指该班级中发生从众行为的幼儿,客体影响是指由班级幼儿、教师或者规则情境等产生的有形或无形的影响。为了观察的方便,该研究将幼儿从众行为事件界定为:在一定的情境下,当有幼儿因为受到影响表现出与当时情境一致的行为或态度时,我们就认为发生了一个从众行为事件。事件由主体、客体影响、一致的行为或态度构成。研究选取笔者所在幼儿园进行工作的一个大班班级作为研究对象。运用文献法、观察法和访谈法对班级中出现的从众行为进行研究。该班级共有36名幼儿,其中男生19名,女生17名。笔者从小班开始就一直带他们,对该班级幼儿更为了解,并且通过两年多的相处建立了更加亲密的关系,会让幼儿的表现更加真实自然,收集资料也会更加方便,同时研究的结果也更有利于笔者后期工作的开展,为幼儿提供更加科学合理的教育。通过研究发现,大班幼儿从众行为比较高发,基本渗透于幼儿一日生活的各个方面。即使是一个班级的幼儿,从众行为也会有年龄因素上的差异,但在性别因素上并没有显著差异,只是在不同类型的从众行为上男女生的表现水平不同。男孩子会在语言动作、游戏内容选择方面表现出更高水平的从众,而女孩子则在规则规范、集体和小群体的选择上表现出更高水平的从众。幼儿从众的原因主要有:为了免受责难、寻求教师的表扬与喜爱、归属群体不被孤立、不思考跟从大多数、与好朋友保持一致。影响幼儿从众行为的因素有幼儿自身方面的因素、成人的因素以及同伴群体的因素。并从不同的维度对一个班级中出现的从众行为类型进行分类,进而为今后教育工作的开展提出建议。
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