【摘 要】
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1978年,李吉林老师《情境课程的操作与案例》—书的出版,莫定了国内情境教学的地位。情境教学法以其独有的优势,对偏远地区视障学生语文学习有极大的帮助。因此,研究以“视障学生”为研究主体,以“情境教学”为切入点,综合运用了文献法、访谈法及教学案例分析法,拟通过对小学语文情境教学相关研究及案例进行整合与梳理,探究小学语文课堂情境教学的有效策略。绪论部分,通过对国内外相关文献进行整合分析,对情境教学进行
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1978年,李吉林老师《情境课程的操作与案例》—书的出版,莫定了国内情境教学的地位。情境教学法以其独有的优势,对偏远地区视障学生语文学习有极大的帮助。因此,研究以“视障学生”为研究主体,以“情境教学”为切入点,综合运用了文献法、访谈法及教学案例分析法,拟通过对小学语文情境教学相关研究及案例进行整合与梳理,探究小学语文课堂情境教学的有效策略。绪论部分,通过对国内外相关文献进行整合分析,对情境教学进行了概念界定,通过对其所包含的类型与应当遵循的原则进行整合,更加明确了情境教学对视障儿童的实用性,更加突出其在实际应用中的意义与价值,为课堂评价提供了有效的理论支撑。研究设计部分主要结合论题与实际情况,确定了研究对象、研究方法及研究内容。在研究对象上的选择上,通过分析特殊教育发展形势,并根据宁夏视障学生的分布情况,将研究对象放在课堂中,并结合不同阶段特点进行选择。在研究方法上,因情境教学具有较强的主观性,除参考相关文献外,更侧重于选取相关课程,以直接进入课堂观察与评价的方式,进行总结完善。研究内容方面,拟通过对文献及相关案例进行分析,在总结情境教学在小学语文中的普遍作用和意义的基础上,结合实际情况,总结出盲校小学语文课堂中的有效策略。实施策略则分为两个部分,主要以案例的形式,分析情境教学在盲校小学语文中的具体应用。第—部分总结出四条应用指导,参考生活经验,激发相关联想,最终达到抒发情感、拓展思维的目的。第二部分结合四个典型案例,通过对不同年级、不同授课内容及学生的反应进行分析总结,为前者内容提供实践支持。实施效果通过四个方面分析了视障学生在情境教学模式下,通过有效途径,使得学生课堂积极性有了极大的提高,同时也增强了学生的联想能力,提高了学生的审美能力,从而达到提高盲校语文课堂实效性的目的。在讨论与建议这—章节中,首先从三个方面对情境教学的出发点做出了分析,根据跟踪和研究对象的特点,从学校的整体性、教师的自主性和学生学习效果三方面进行分析后,提出了五点有关于视障学生情境教学的建议,使得情境教学在实施的过程中能够更加客观和适度。最后,主要通过反思整个研究过程,引发思考,为未来的教学与科研工作提供借鉴的方向,力争在未来的工作中,能够更加深入研究。
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