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本文通过探究学生在网络听力自主学习课程下自主学习行为的变化，研究了三本院校英语专业大二学生的自主学习能力发展情况及其影响因素。本研究的理论支撑是建构主义学习观，人本主义学习观和Stephen Krashen的输入理论和情感过虑理论。Holec的自主学习能力四要素为本文提供了理论框架，这四要素是学习目标设定，学习策略选择，自我监控和自我评估。本研究的定量研究材料来源于苏州大学文正学院英语专业大二学生在课程前、后的一项学生自主性的问卷调查。定性数据主要来源于半结构访谈、课堂观察，以详细考察被采访者自主学习发展的具体变化，以及影响这些变化的内外因素。笔者得出以下结论：第一，定量和定性的数据均表明参与者在自主学习能力的各个方面都有显著变化，尤其在学习目标的设定和学习策略的选择方面。然而，在自主听力学习过程中学生在与同伴互动和独自寻求困难对策方面存在困难。第二，研究发现许多因素影响了网络环境下学生自主能力的发展。内部因素主要有学习者对自主学习的信念、态度，学习者的学习动机和学习者的学习方式，而外部动机主要包括网络学习环境，网络的使用，教师指导和同伴影响。基于以上发现，笔者提出了几点教学和学习建议，如教师有必要在学生网络听力学习过程中多参与并提供指导，学生则应更积极主动的参与网络听力自主学习课程。