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20世纪70年代以来，课程领域发生了由“课程开发”向“课程理解”转变的范式转换，课程被理解为一种多元化文本。这其中也有把课程作为政治文本来理解的，它反映了课程的政治学视野。本文正是把课程作为政治文本进行研究，以期揭示出课程知识受权力控制或意识形态渗透的既定事实，剖析为社会主流阶级所认同的合法性课程的不公平性一面，并就如何维护课程正义提出了建设性策略。本文运用理论研究的方法，探讨了以下几个方面的内容。
全文主要分为八个部分：
前言 探讨了本研究的问题由来，分析了国内外研究现状，阐释了本研究的思路与方法。
第一章 知识与权力的诠释。阐述了科学理性视野下的知识本质观，从科学理性危机推论出知识发展的人文性、社会性乃至政治性趋向；论述了理性主义政治哲学取向的蕴涵，解读了政治哲学视野下的知识本质观；界定了本研究所认同的权力内涵；理清了现代社会的知识权力观。
第二章 课程知识的特征及其政治性。界定了“课程知识”的概念，探究了课程知识的特征；诠释了课程知识的政治性格：课程知识是有政治性的。
第三章 课程知识选择与权力控制。从课程知识生成类型、生成原则、生成机制角度，揭示出主流阶级的权力或意识形态对课程知识生成的控制与渗透；剖析出课程知识是谁的知识？为什么要以这些知识作为课程知识？谁是课程知识选择主体？课程知识选择标准是什么？课程知识是如何选择的？
第四章 课程知识传递与社会控制。探讨了正规课程知识和非正规课程知识传递过程中受主流阶级权力控制或意识形态渗透的应然性和实然性；分析了课程知识传递中两种互为关联的社会控制样式。
第五章 课程知识评价的价值特性。从课程知识评价的价值观转向及其价值性表征，剖析出课程知识评价的价值特性；然后从评价过程和评价手段两个层面进一步揭示出课程知识评价的价值性蕴涵。
第六章 课程正义的辩护。通过对合法性课程的认同主体、认同原因、认同程度的分析，揭示出课程的合法性是社会统治阶级的合法性；在对合法性课程的“正义性”反思后，揭露出合法性课程背离课程正义的真相：最后，笔者从课程发展的内在逻辑、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等维度，提出维护课程正义的课程发展策略。
结束语 肯定了把课程理解为政治文本对课程研究与实践的意义，揭示出把课程理解为政治文本所存在的问题，明示了政治课程理论研究的未来走势。