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教师专业发展和“教师成为研究者”成为一场运动并经过近半个世纪的发展之后，已经很少人否认教师作为研究者的必要性。然而，教师应该从事什么样的研究，他们如何才能成为真正的研究者以及如何提高教师的研究能力等问题，是尚待解决而又有必要加以澄清的问题。目前国内外的发展来说，教师参与研究的数量逐渐增长，教师的研究意识、技能和能力不断提升，形成丰富的研究成果等等。然而，关于教师研究能力方面仍存在诸多问题:绝大部分的教师认为自身的研究能力不足，尤其是农村地区的情况更甚，主要表现专业意识不强、专业知识结构不合理、科研方法不得当和科研动力不足等等。除了教师个人因素之外，跟当前的科研管理体制以及教师培训机制也有关。因此，建构起教师研究能力的理论框架，给予教师研究能力更多的关注和研究，以此为教师教育、科研管理和教师个人提供有价值的参考。 基于此，本研究旨在通过对教师研究能力的界定与分析，并借助能力模型构建方法——行为事件访谈法，建构出教师研究能力模型，并通过一系列实证研究来验证和修订这个能力模型，形成可以用以测量教师研究能力的工具。通过一系列研究，获得以下一些结论: 1.本研究在编制了预测问卷的基础上，通过项目筛选和探索性因素分析获得了中小学教师研究能力现状调查的正式问卷。通过考察了问卷的同质性信度、内容效度、结构效度对正式问卷进行了信、效度检验。数据结果表明该问卷具有较好的信、效度，可以作为评估中小学教师研究能力现状的工具。 2.中小学教师研究能力调查问卷，包括了四个方面，分别是:研究驱动力分问卷、问题定向能力分问卷、文献处理能力分问卷、研究实施能力分问卷、成果表述能力分问卷。 3.本研究中的中小学教师研究能力现状总体较好;在性别、学历和职称方面差异不显著;在教龄这一变量上存在显著差异;在是否参与过正式的课题研究层面上，教师的研究能力存在着极其显著的差异。