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共同注意是指两个人共同对某一物体或事件加以注意，以分享对该物品或事件的兴趣的行为。它包括眼睛注视、指示跟随、注视跟随、注视交替、指示、主动展示、评论等一系列复杂的互动行为，但不包括要求行为。本研究的共同注意主要指眼睛注视、应答式共同注意和自发式共同注意。共同注意是学前儿童早期社交与沟通发展的重要内容，它与普通儿童的语言的发展密切相关，与普通儿童的模仿能力、游戏能力都存在显著的相关关系，也是儿童非语言沟通领域得到最广泛研究的一个核心方面。共同注意的缺陷是自闭症儿童的核心缺陷之一，它与自闭症儿童的语言、模仿、游戏、社会互动等的发展有关。已有的大量研究结果显示，针对自闭症儿童共同注意的干预是非常有效的。 为探讨学前自闭症儿童共同注意干预方案的有效性，本研究将离散单元教学与核心反应训练两种干预策略融入到师生游戏互动和亲子游戏互动中，通过师生游戏互动干预和亲子游戏互动干预相结合的方式，对3名平均生理年龄49个月（年龄范围46个月至54个月）的学前自闭症儿童的“眼睛注视、应答式共同注意和自发式共同注意”三种共同注意行为进行干预，以分析干预的效果及效果的维持和泛化情况。研究采用跨行为与跨情境相结合的多探试实验设计，并同时将这一设计应用于三名被试，通过干预效果在不同被试、不同行为上的一致性复制来展现本研究干预方案的有效性。 研究包括三个子研究，其中，研究一，由3位教师采用本研究的干预策略，分别对3名学前自闭症儿童在学校师生游戏互动中的三种共同注意行为进行干预，以考查师生游戏互动干预的效果及其在维持期、干预结束1个月后和3个月后的维持情况，并了解3位教师对本研究及干预前后儿童共同注意变化的满意度。研究二，将对被试共同注意的干预扩展到2名学前自闭症儿童与其母亲在家中的游戏互动中去，由儿童的母亲对其在亲子游戏互动中的3种共同注意行为进行干预，以检验亲子游戏互动干预的效果及其在维持期、干预结束1个月后的维持情况，并了解2位母亲对本研究及干预前后儿童共同注意变化的满意度。研究三，探讨学前自闭症儿童共同注意干预的过程中，学前自闭症儿童将习得的共同注意行为泛化到与研究者的结构化游戏互动中的情况。研究结果如下: 1.师生游戏互动干预对学前自闭症儿童的共同注意具有良好的干预效果和维持效果。 2.亲子游戏互动干预对学前自闭症儿童的共同注意具有良好的干预效果和维持效果。 3.学前自闭症儿童在家庭亲子游戏互动中的共同注意好于其在幼儿园师生游戏互动中的共同注意。 4.学前自闭症儿童不同的共同注意行为的干预效果与行为本身的难易程度有关。 5.学前自闭症儿童共同注意的干预效果与儿童已有的共同注意的水平有关。 6.教师与家长合作，通过游戏互动来干预学前自闭症儿童的共同注意的方式，具有良好的泛化效果。 7.作为干预实施者的教师和母亲对本研究及干预前后儿童共同注意的变化都较满意。