【摘 要】
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在近代科学主义的侵袭下，教育成为唯理性的教育，德育也不例外地趋向知性道德的教育。道德的内容、方法与形式都疏离生命个体的需要，忽视对受教育者生命的关怀，使到生命的灵动性被
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在近代科学主义的侵袭下，教育成为唯理性的教育，德育也不例外地趋向知性道德的教育。道德的内容、方法与形式都疏离生命个体的需要，忽视对受教育者生命的关怀，使到生命的灵动性被压抑了！目前我国的学校道德教育也受科学理性的影响，在内容上关注普遍的道德原则、规范，而忽视学生的生命感受和体验;在方法上，基本上把德育处理成一个单向度的知识传授与灌输过程。道德教育过于知识化、理性化、科学化，没能达到如期的教育效果，反令青少年对道德教育反感，出现知行不一，知而不为的道德失衡现象，现代道德教育走入实效性、时效性低下的困境。 笔者试图从生命的角度思考道德人格的塑造，通过挖掘生命教育的德育功能，探索现代道德教育新模式的建构。为此，本文探讨了以下内容:首先，教育源自生命发展的需要，道德是生命向善的追求，道德教育是为了帮助人们实现向善目的而进行的一种活动。因此，德育应该是重视生命的教育。其次，生命教育是一种以尊重人的生命尊严和价值为前提，以人的生命的整体性、和谐性发展为目的的教育，它通过各种形式的教育活动，引导学生正确地认识生命及其存在价值，教会学生敬畏生命、尊重生命、珍惜生命，从而促进学生健全人格的发展，因此生命教育也是一种道德教育。第三，生命与道德息息相关，生命体验是道德人格形成的原点。生命教育具有主体性、体验性、审美性、整体性的特点，有助于道德人格的完善及发展。第四，构建生命教育的德育模式，应树立“以人为本”的理念，需要在德育内容上正视生命的独立存在，在德育方法上尊重生命成长规律，在德育价值取向上以促进入的全面发展为终极目标。第五，开展生命教育应多采取隐性课堂，减少显性课堂;注重体验式教学，避免灌输式教学;教学内容注重生命叙事，避免脱离生活。
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