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图画书阅读是儿童重要的早期教育活动，是发展个体阅读与书写能力的有效途径。对于视觉空间能力和工作记忆发展不完全的儿童来说，其图文加工面临着较大的认知局限，年龄越小，认知局限越明显。以往多媒体学习研究者提出了一系列促进个体图文加工效率的多媒体教学原则，如空间临近原则，通道原则，个体差异原则等等。因此，本研究以认知负荷理论和多媒体认知理论为指导，考察空间临近原则和通道原则在儿童群体中的适用性及其年龄差异。
实验一采用2（图文位置:临近、远离）×2（年龄:7岁、9岁）被试间设计，使用眼动追踪技术考察图文空间位置对儿童图文加工的影响及其年龄性差异。眼动结果表明，图文加工中，儿童对文字表现出了更多注意加工，注视次数更多，注视时间更长;年龄越大，对文字的注视次数越多;图文临近时，个体在图文间的眼跳次数更多，以此实现信息整合。在多媒体学习效果上，图文位置主效应显著，图文临近呈现时儿童对图画书细节内容回忆成绩更好。
实验二采用2（通道类型:单通道、双通道）×2（年龄:7岁、9岁）被试间设计，考察图文通道类型对儿童图文加工的影响及其年龄性差异。结果发现，在多媒体学习效果上，通道类型主效应显著，视听双通道呈现时，个体对图画书细节内容回忆成绩更好，故事整体复述成绩也更好。通道类型与年龄交互作用显著，只有双通道呈现图文信息时，不同年龄儿童的学习效果才表现出差异。
最后，根据以上实验结果可以得出，多媒体教学原则同样适用于儿童群体。当图文信息空间临近呈现时，儿童表现出更有效的注意分配模式，能够更好的实现图文信息整合;采用视听双通道呈现图文信息时，儿童将面临较小的认知负荷，获得更好的学习效果。