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移动互联的发展与普及促就了人人通过媒体进行社交的媒介景观，社交媒体成为成年人日常生活“必需品”的同时，也提供了中学生随时随地在线交流的网络场景。布尔迪厄在《关于电视》中提出场域的概念，他认为：“一个场就是一个有结构的社会空间，一个实力场——有统治者和被统治者，有在此空间起作用的恒定、持久的不平等的关系——同时也是一个为改变或保存这一实力场而进行斗争的战场。”①中学生在社交媒体中亦形成了这种话语场，场域中，中学生的话语讨论形成一个像磁场一样的体系，构成一个有结构的社会空间，对自己和他人分别产生影响。那么，中学生社交媒体话语场到底是一种什么样的存在，它有哪几种场的类型，场由哪些角色组成？这个场的运作机制是怎么样的，这个新建构的场有什么特点？产生了什么影响，出现了什么问题？这些是本文的研究问题。
本研究通过调查法、观察法和文献研究法相结合的方法，结合新闻传播学的相关理论对中学生的社交媒体进行了深层次的剖析。中学生在社交媒体中个体与个体链接和社会关系网建立，成为丰富多彩的立体化话语场，通过调查，本研究对话语场中的内容进行梳理，从而细分出话语场的类型：官方主导场和民间主导场。研究还对话语场的角色组成、话语场的运作机制进行剖析，之后梳理出中学生社交媒体话语场呈现的问题，并试图提出解决对策。
具体而言，本研究从以下几部分展开，绪论部分介绍本研究的研究背景、研究的理论意义与实际意义，总结国内外关于青少年及中学生社交媒体研究的研究现状，分析本研究内容的研究价值，同时还对研究方法和创新之处作了阐释；第二部分阐述了中学生社交媒体话语场的相关概念，主要包括社交媒体的概念、与中学生群体年龄相吻合的QQ特点说明以及话语场的概念；第三部分通过调查对中学生社交媒体话语场的类型进行了分类，主要包括官方主导场和民间主导场，官方主导场又分为通知型官方主导场和学习型官方主导场，民间主导场分为群体身份型民间主导场和娱乐爱好型民间主导场；同时还从主导者、响应者和沉默者三个方面出发对话语场的角色组成进行了阐释；第四部分对中学生社交媒体话语场的运作机制进行了探析，主要按照话题发出、话题响应、话题讨论的样态这一逻辑对话语场运作机制进行剖析；第五部分梳理了中学生在社交媒体话语场中呈现的问题；第六部分根据中学生话语场存在的问题提出建议，从培植媒介素质、规范管理、优化环境三个维度提出建议。
中学生人人使用社交媒体的媒介景观已经存在，本研究通过对中学生社交媒体话语场的探究分析，不仅能开拓从新闻传播角度对社交媒体研究的视野、拓展以中学生为对象开展的社交媒体使用研究思路，还能了解中学生的精神需求、引导中学生正确使用社交媒介。因此，对中学生社交媒体话语场的研究是引领当代中学生社交媒体使用健康发展的迫切要求。
本研究通过调查法、观察法和文献研究法相结合的方法，结合新闻传播学的相关理论对中学生的社交媒体进行了深层次的剖析。中学生在社交媒体中个体与个体链接和社会关系网建立，成为丰富多彩的立体化话语场，通过调查，本研究对话语场中的内容进行梳理，从而细分出话语场的类型：官方主导场和民间主导场。研究还对话语场的角色组成、话语场的运作机制进行剖析，之后梳理出中学生社交媒体话语场呈现的问题，并试图提出解决对策。
具体而言，本研究从以下几部分展开，绪论部分介绍本研究的研究背景、研究的理论意义与实际意义，总结国内外关于青少年及中学生社交媒体研究的研究现状，分析本研究内容的研究价值，同时还对研究方法和创新之处作了阐释；第二部分阐述了中学生社交媒体话语场的相关概念，主要包括社交媒体的概念、与中学生群体年龄相吻合的QQ特点说明以及话语场的概念；第三部分通过调查对中学生社交媒体话语场的类型进行了分类，主要包括官方主导场和民间主导场，官方主导场又分为通知型官方主导场和学习型官方主导场，民间主导场分为群体身份型民间主导场和娱乐爱好型民间主导场；同时还从主导者、响应者和沉默者三个方面出发对话语场的角色组成进行了阐释；第四部分对中学生社交媒体话语场的运作机制进行了探析，主要按照话题发出、话题响应、话题讨论的样态这一逻辑对话语场运作机制进行剖析；第五部分梳理了中学生在社交媒体话语场中呈现的问题；第六部分根据中学生话语场存在的问题提出建议，从培植媒介素质、规范管理、优化环境三个维度提出建议。
中学生人人使用社交媒体的媒介景观已经存在，本研究通过对中学生社交媒体话语场的探究分析，不仅能开拓从新闻传播角度对社交媒体研究的视野、拓展以中学生为对象开展的社交媒体使用研究思路，还能了解中学生的精神需求、引导中学生正确使用社交媒介。因此，对中学生社交媒体话语场的研究是引领当代中学生社交媒体使用健康发展的迫切要求。