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阅读能力是指从书面文字材料中提取信息的能力，对于个体的学习和生活有着重要意义。本研究采用质地辨别任务(TDT)，直接考察TDT训练能否对汉语阅读技能产生影响，并探讨TDT学习与汉语阅读关系的内在认知机制。 实验一采用质地辨别范式，探讨汉语阅读障碍儿童的知觉学习能力，以及TDT知觉学习训练能否对汉语阅读技能产生影响。TDT训练共分10次进行（每次训练时长约30分钟），被试平均每周训练2-3次，四周内完成训练，训练总时长为5小时。训练前后进行各项汉语阅读测验，以及TDT测验。结果发现阅读障碍组在前后测及训练中的质地辨别阈限均值显著高于正常控制组，能够产生知觉学习，但其知觉学习的进步速率显著低于正常控制组;另外TDT知觉学习训练能显著提高阅读障碍组儿童在阅读流畅性任务上的成绩。以上研究结果表明，汉语发展性阅读障碍儿童存在某种程度的知觉学习能力缺陷，TDT知觉学习训练对阅读障碍儿童的阅读流畅性有显著帮助。 实验二采用质地辨别任务、听觉时间间隔辨别任务、视觉空间注意任务、数字广度测试、ABC反应时任务，考察TDT学习与汉语阅读关系的内在认知机制。回归分析结果发现，TDT成绩能分别显著解释识字量、阅读流畅性、汉语语音意识、图片命名反应时、数字命名反应时25.8％、6.5％、16.6％、7.4％和17.9％的变异。当听觉时间间隔辨别任务等先进入方程，TDT对阅读流畅性、汉语语音意识、图片命名反应时和数字命名反应时的解释作用不再显著，TDT对识字量的解释作用也降低至5.3％。这些结果表明，TDT学习可能通过时间加工控制能力影响高层次的汉语阅读加工过程。 综合上面的实验结果可以得到如下结论: (1)汉语发展性阅读障碍儿童存在某种程度的知觉学习能力缺陷。 (2)TDT知觉学习训练对汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性有显著帮助。 (3)时间加工控制能力可能是TDT学习与汉语阅读之间关系的重要内在认知机制。