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在当下学校体育领域，仍有许多的关于评价的问题未能解决，同时又出现了许多新的问题和矛盾，尤其是关于学生的学习评价。因此，在《义务教育阶段体育与健康课程标准（2011版）》正式颁布之际，“如何在21世纪进行体育学习评价”则成为需要重新思考的重要议题。 本研究基于对教育评价和体育学习评价现状和问题的梳理，以及对相关研究和现实条件的分析，采用了文献资料法、历史研究法、对比分析法、逻辑分析法对体育学习评价的历史发展、现状问题、影响因素以及重要理论和实践成果等进行研究。 研究结论如下: 体育学习评价本质是为体育教学服务的，具有工具特性;体育学习评价具有情境性、科学性、系统性、互动性、生成性、目的性、指向性、中立性和主导性等特点。 我国体育学习评价发展存在历史断层现象，体育学习评价现实存在盲目照搬，缺乏理论研究，实际操作困难等问题。 体育学习评价存在着从上到下、从内到外的多层面困境，导致体育学习评价的理论和实践的艰难现象。 体育学习评价源于问责，时代的发展更促使体育学习评价从外部问责开始转向内部问责，从关注学生当下开始转向关注学生的未来发展。 体育学习评价存在以目的为核心的多方面的的影响因素，在进行体育学习评价时，各个影响要素都应进行全面考量。 具有操作性的体育学习评价在于将评价纳入课的设计，作为教学密不可分的一部分。 因此，建议在下一步课程改革的体育学习评价中要: 1、强调突出教师的评价地位，强化体育成绩的考核。 2、学习目标要具体，构建科学合理的课程目标体系，以利于评价。 3、建立相对灵活性、指导性强的教材内容框架（不同年级、学段）。 4、要考虑大多数体育教师的现实基础，加强对体育教师的指导和培训。 5、要建立符合国情的测量量表、量规、测量方法、测量评价标准。 6、将体育纳入高考评价体系。 7、推进体育学力和体质监测体系构建。