论文部分内容阅读
素质教育一提出，立即在国内教育界引起了有关素质教育的内涵、作用和意义的讨论。目前，整个教育界基本形成了对素质教育的共识，素质教育概念的范畴也已超出了中小学教育，人们逐渐认识到即使没有升学压力的大学教育也存在着素质教育的问题。 为了在高校中落实素质教育，许多学校从教学体制、专业调整以及课程建设等方面进行了许多探索，但是纵观这许多年的发展，素质教育的实施基本还处于一种摸索阶段。 目前，紧迫的任务是如何将素质教育目标具体化，进行操作层面的研究，构建素质教育的理论框架。而在这一框架中，对学生素质的综合测评机制和体系的构建可以说是素质教育实施的先导和内核。因为它不仅是对学校的教育环境、学生具备的素质水平的结论性的评价，而更重要的是对素质教育实施过程具有很强的引导和规范作用。 本文从高等学校素质教育的要求出发，分析了本科生素质教育的特点及其对综合测评体系提出的要求，对现有测评体系的现状和问题、素质教育与评测体系的辨证关系进行了比较系统的总结和探讨，初步构建了与素质教育相适应的综合评价体系，在评价的内容和方法等方面提出了一些新的思路。 本文共分三大部分。第一章论述了课题提出的背景、素质教育的内涵和高等学校素质教育的特点，对现有测评体系作了深入的剖析，阐述了建立与素质教育相适应的新的综合评价体系的重要作用。 第二章从高等学校素质教育的目标和要求出发，探讨了综合评测体系和素质教育的辨证关系，分析了素质教育对新的综合测评体系提出的客观要求以及测评体系对素质教育的影响。提出要实现六大转变，在新的测评体系中要避免仅仅采用单一手段来考查学生，必须采用多种多样的、综合性的、灵活的测评手段恰当地评价学生多方面的素质和能力。 第三章提出了构建与素质教育相适应的综合评价体系的一般原则，建立了新评价体系的层次结构、具体的测评内容和测评方法。即在总体结构上把本科生素质的测量分为基础素质和个性化素质，以基础性素质作为合格性评价的依据;以个性化素质来引导学生特殊的个性发展;在测量方法上，认为素质本身以及素质的表现都是动态的，个人的素质是发展变化的，一个人的素质只有在动态的过程中才能表现出来，因此学生素质的测量应侧重于动态测量。 本科生素质教育的综合测评体系的构建是一项系统工程，涉及的学科和知识很广，在实际操作中牵涉到的部门也很多;另一方面，由于素质教育的特殊性，对素质的测量有很高的难度。因此，新的测评体系还需要进一步完善。