【摘 要】
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教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,该素养即为新版课标的核心,由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力构成。党的十九大指出:建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计,坚持人与自然和谐共生是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。青少年是祖国未来的栋梁,而高中阶
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教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,该素养即为新版课标的核心,由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力构成。党的十九大指出:建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计,坚持人与自然和谐共生是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。青少年是祖国未来的栋梁,而高中阶段地理课程又是渗透核心价值观——人地协调观的关键科目,把握高中学生这一群体的价值观念尤其重要。在国外研究领域中,NEP量表与“人地协调观”相近,都是研究人类与环境之间的观念态度,具有共通性,可用在此次调查研究中。本论文首先从国内外的NEP量表和人地协调观研究现状入手,结合《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,依据学生地理核心素养中人地协调观的培养要求,分析学生地理人地协调观的培养现状,并提出相应的教学策略,以提高学生对人地协调观的认识。论文的研究工作具体分为三部分:第一,基于NEP量表调查高中学生人地协调观现状,主要了解学生五个方面,分别是“地球承载极限”、“反人类中心论”、“自然平衡的脆弱性”、“反人类例外说”、“环境危机存在的可能性”的人地观。第二,调查我校教师人地协调观的教学培养现状;第三,根据人地协调观现状的分析结果,找出具体渗透人地协调观的教学策略步骤与做法;帮助学生树立“人地协调观”。本人通过调查研究发现绝大部分学生观念与教师教学都是正确的,都有利于人地协调观的培养,但有个别方面存在着比较大的进步空间。文章主要研究结论有以下三点:第一,NEP2值属较高水平,表明学生的人地观念是正确的;部分学生对某些人地关系的认知比较模糊和不确定;高一高二、男生女生人地关系价值观存在着差异。第二,教师一致认为目前人地协调观的落实现状不太理想,大多认同地理核心素养培训,利用“案例教学”来创设教学情境,但教学设计不太注重设计专门的人地协调观教学目标。第三,从教师和学生的角度,提出教学策略及具体步骤:教师要落实教学理念,构建教学模式;学生要明确学习目标,自主构建思维导图,勤做习题作业巩固强化。
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