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语言学习就其本质而言是一种认知过程，受传统教学模式的影响，过去从事外语教学的工作者过于强调大脑的理性认知功能，而忽略了情感因素的重要作用，造成了语言教学中严重的知情分离现象。 随着20世纪60年代人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视，国内外的学者们开始从不同的角度对语言学习者的个体差异以及外语教学中的情感因素加以研究。本文以外语学习者个性差异为基点，深入探讨基于课堂教学环境下英语教学中的情感问题，旨在通过情感教育培养学生的积极情感，以最大程度地调动学生认知与情感的互动。 高等职业院校英语课程的学习者有别于普通高校的学习者，受其学习背景和过程差异的影响，他们在学习过程中面临的情感问题远远大于情感本身。本文针对高职院校具体的英语教学状况和学习者的个性特点，深入探讨情感因素对高职院校英语教学的现实指导意义，希望能更为有效地提高高职英语教学的质量，进一步推进职业教育的发展。 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，建构主义理论在西方逐渐流行，强调学习过程的独特性与双向建构性。建构主义学习理论对于语言学习者认知能力和知识经验的作用已在很多学者的研究中得到证实，而很少有人将建构主义教学模式运用到情感教学的研究中。作者认为建构主义理论是非理性主义哲学思潮在学习理论中的体现，也为我们研究外语学习中的情感因素提供了一个新的视角。 本文结合目前高职英语教学的实际情况，以国内外相关研究为基础，以建构主义为理论借鉴，采用问卷调查、观察和访谈等定量与定性相结合的方法，对湖北省交通职业技术学院4个班学生的情感现状进行实证研究，试图发现情感因素对高职学生英语学习效果的影响，探讨高职英语教学课堂上的情感状态及存在的问题。 研究表明，高职学生普遍存在不同程度的情感问题，他们对于英语学习持有浓厚的消极情感，如焦虑、自卑、紧张、怀疑等，从而直接影响了其英语学习的状态和效果;另外，情感因素在目前的高职英语教学中并未引起足够的重视，有些教师缺乏高等职业教育的理念，对高职学生的情感特征存在模糊的认识。 最后，笔者以研究结果为参考，基于建构主义理论从个人因素、教师情感、任务与课堂环境等方面提出了一些积极情感构建措施，以期进一步促进高职院校外语教学改革，激发外语教学研究者在实践中对此课题不断探索，充分挖掘情感研究的理论与实践价值。