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迈克尔w.阿普尔(Michaelw.Apple)，这位被贴上“激进”标签的批判教育学学派代表人物与保罗·弗莱雷、吉鲁等学者齐名，更以桀骜不驯、特立独行的个性和风格而著称。迈克尔w.阿普尔从事批判教育研究的最大特点是，它不仅是批判的，更是实践取向的。他不仅关注在学校教育中处于核心并且对大部分受教育者影响最为广泛的课程理论，还时刻关注在学校教育中最为关键并且对受教育者影响最为直接的教师理论。迈克尔w.阿普尔的教师理论即他的教师观，主要体现在以下三个方面中：教师的角色、教师知识和教师技能。
教师是谁?--教师角色的遮蔽与澄清：在复杂权力网络关系中，教师与国家的关系、教师与学生的关系、教师与课程的关系都有着各自的特点，国家对教师的绝对而又隐匿的控制，学生与教师貌似亲昵实为对立的关系，课程与教师本应熟悉实为疏远的关系等，都使得教师成为了教育场域中的“陌生人”。迈克尔w.阿普尔认为，将教师们置于社会大环境中时，教师职业被认为是处于弱势的女性应当从事的职业，并且具有工人阶级的特性，同时是受到美国白种人排斥的。因此，教师们不但在自己的专业领域成为了“陌生人”，也在社会中成为了“边缘人”。
教师能够做什么?--教师知识的批判与重构：在背后隐藏着权力博弈的合法知识推广中，教师被要求遵循以合法知识为边界作为其工作的基本规则，而几乎没有逾越的可能。迈克尔w.阿普尔认为，教师们并不应禁锢于这种现实状况中。相反，教师们在学校工作中，有能力利用课程、课本和教学语言等方面，运用基于基本规则而产生的选择性规则，抵御合法知识的控制，体现教师自身具有的创造性知识。
教师应该做什么?--教师技能的失落与追寻：在被霸权压迫着的教师工作中，教师应该具有的技能正在经历着“去技能化”与“再技能化”的煎熬。迈克尔w.阿普尔认为，教师作为具有主观能动性的群体完全可以在日常工作中寻求反抗的路径，他试图给教师们指明这条路径。迈克尔w.阿普尔始终坚信并尽可能让教师们也坚信：对民主教育的追求是每个教育者应有的使命。
迈克尔w.阿普尔的教师观是建立在对美国教师实际工作状况的批判与考察的基础上。鉴于国情与文化上的重要差别，我们不能机械地套用迈克尔w.阿普尔的教师观来思考当前中国教师所面临的实际问题。但是，他山之石，可以攻玉。迈克尔w.阿普尔教师观对教师批判意识的强调，对教师主导研究性和批判性教育活动的强调，对教师参与课程资源开发重要性的强调，对促使教师追求教育公平的强调，可以为我们反思当下中国的教师问题提供富有意义的参考。