【摘 要】
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要解决学习迁移在理论与实践上都存在的争议，将学习动机整合进迁移的框架是解决争议的重要途径。而兴趣是动机中一个重要的因素，因此，要将动机和迁移完全地整合起来，探讨兴趣和迁
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要解决学习迁移在理论与实践上都存在的争议，将学习动机整合进迁移的框架是解决争议的重要途径。而兴趣是动机中一个重要的因素，因此，要将动机和迁移完全地整合起来，探讨兴趣和迁移的关系就成为必经之路。
本论文在已有的理论探讨为基础，结合具体的科学学科，对学生进行情境兴趣激发的教学干预策略。旨在考察情境兴趣激发的教学干预策略对学生的学习兴趣以及迁移的影响；不同类型的教学干预措施对不同兴趣状态的学生的作用效果；考察不同兴趣状态学生的兴趣变化过程与特点。
研究结果表明：
(1)情境兴趣激发的教学干预策略能够显著提高高个人兴趣,低情境兴趣学生和低个人兴趣,高情境兴趣学生的情境兴趣，而且能够促使低个人兴趣,高情境兴趣学生的情境兴趣向个人兴趣转化。但是，对高个人兴趣,高情境兴趣组、低个人兴趣,低情境兴趣组学生的情境兴趣提高的促进作用不大。
(2)在常规教学和情境激发的教学干预策略下，低个人兴趣.低情境兴趣学生不同水平的迁移效果均低于其余各组。而且，高个人兴趣学生的不同水平的迁移高于低个人兴趣学生。
(3)情境兴趣和个人兴趣的提高能够促进低个人兴趣,高情境兴趣学生高水平的迁移效果的提高，但是情境兴趣的提高对高个人兴趣,低情境兴趣学生的迁移效果促进作用不大。个人兴趣的降低对高个人兴趣学生的迁移效果影响不大。个人兴趣的提高促进低个人兴趣,低情境兴趣学生高水平的迁移效果的提高。
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