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高等职业教育在历经了规模扩张、模式转型到内涵发展的过程后，正处于新一轮教育教学改革的高潮时期，然而，高职教育中的一些基本的矛盾和问题并没有得到有效解决，使得教学改革的实践呈现发展与混乱并存的格局。要想从根本上提高高等职业教育的质量，必须对高职教育的基本理论问题有更深刻的认识和理解，并有扎实的实践支持。为此，本研究在分析高等职业教育目标、任务，并对高职教育现状进行专题调查的基础上，认为职业能力的培养是高职教育的核心目标，课程和教学改革是提升学生职业能力的基本途径，隐性知识的学习是高职教育的关键和难点。基于这些理论认识，结合行动导向的教学观、建构主义学习理论和“构建以职业的典型工作任务为基础的专业课程体系、以行动导向的教学原则实施高职教育课程”的高职教育改革思想，本研究选择某职业院校宝玉石加工鉴定专业为研究案例，围绕该专业人才培养方案的制定、课程内容选择、教学设计、教学实施和考核等环节，以强调隐性知识的学习为基点，进行了探索性的行动研究。 研究的主要成果和发现如下:1、通过行动研究，形成了一套以突出职业能力培养和隐性知识习得为特色的教学计划和课程体系，通过对课程实施和师生反馈的跟踪研究，发现学生职业能力发展及职业习惯养成程度都有一定的提高，说明试点研究取得了较好的成效。2、用典型工作任务分析法，通过召开实践专家访谈会归纳总结实践专家职业成长过程中完成的典型工作任务及其过程，改革了专业课程体系，强化了课程与职业能力培养之间的联系和对接。3、依据完整的职业工作行动及工作内容描述职业能力，将职业能力内容转化为学生在具体课程学习行动中应完成的学习操作和实施行动的内容，确定职业能力知识点，这是实现职业能力现实化的主要途径。4、通过对一门具体课程教学的行动研究，发现尽可能多的积累工作、学习过程的“经验”、“策略”和“技能娴熟”，是隐性知识学习的有效途径，也这是通过隐性知识学习来实现职业能力培养的关键。5、行动导向的项目教学有助于扩大学生亲历实践的经验，增进对隐性知识的不断体悟、反思，从而有效地帮助学生自我建构隐性知识体系，这也是职业能力形成的核心环节。6、通过案例专业整体教学改革的行动研究验证，隐性知识是职业能力培养的主要知识内涵，行动导向的教学过程遵循知识转化过程，这是职业能力培养的理论基础。 此外，研究还认为，高职教师知识观、教学观的重塑等也应该成为提高高职教育质量的重要议题。