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本研究探讨了可能自我对动机及其适应性结果的影响,以及控制信念,未来时间导向和情绪因素在其中的作用。研究一采用自陈式问卷,研究江西省两所中学324名高中生的学业可能自我,使用结构方程模型验证了可能自我动机作用的中介模型。研究二将实验室启动、内隐情绪测验和自陈问卷相结合,研究101名北京大学学生的希望可能自我对情绪和动机的即时效应。
研究结果表明:
1)学业可能自我与高学业投入,适应性学习行为,和高的学习成绩相联系,验证了其自我改进功能。
2)对当前学习任务的感知效用和学业自我效能感对可能自我的动机效应起中介作用。积极生动的学业可能自我通过提高学生对学习任务的效用评价和学习效能感,进而产生学业投入,适应性学习行为和学习成绩。整个中介模型各项拟合指标良好:x2/df=1.937,RMSEA=0.054.,IFI=0.99,GFI=0.96,CFI=0.99,NNFI=0.98。
3)个体的控制信念对可能自我的适应性作用存在影响。可能自我和内控性对学业投入的.ANOVA结果表明,两者的交互作用显著,F(1,320)=7.707,p=.006;可能自我和内控性对学习行为的交互作用也显著,F(1,320)=4.366,p=.039。因此,对于高内控性的个体,积极学业可能自我对学业投入和学习行为的影响更大。
4)个体的未来时间导向影响适应性的学习结果,未来时间导向对学业投入的主效应显著,F(1,320)=10.588,p=.001。具有高未来时间导向的个体,更可能产生学业投入。
5)激活希望可能自我能引发内隐正性情绪。与简单报告一个希望可能自我的控制组相比,描述具体可能自我和同时制定计划的的被试体验到更高的快乐和活力等积极情绪,方差分析表明组间差异显著,F(2,98)=3.22,p=.044。
本研究第一部分验证了积极可能自我对动机效应的中介模型,研究二探讨了激活的希望可能自我的即时情绪和动机效应,并在汉语环境下引入了一种情绪的内隐测量范式,具有一定的理论和实践意义。