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在教育改革的背景下，我国于2016年提出了培养学生核心素养。其中“学会学习”作为核心素养的标准之一，成为培养学生的重要指标。因此，对于学习的研究，尤其是在学习型社会的背景下对自主学习的研究已成为热点。然而长久以来，自主学习的研究大多聚焦在心理学领域，主要研究内容包括自主学习过程中的心理结构和机制、影响自主学习的因素、自主学习的策略使用等。但正如自主学习研究专家齐默曼提出，研究课堂情境中学生的自主学习过程和学生进行自主学习循环的微分析仍是自主学习尚待深入的领域。因此，本研究旨在一方面从理论上补充齐默曼在自主学习过程微分析的探究，另一方面打破传统观点对自主学习的误解，即自主学习等同于自学，学习成绩好就自主学习能力强等观点；从实践上提出在不同课堂情境中学生进行自主学习的学习策略和教学建议，以期对学生培养自主学习意愿，塑造自主学习观念，发展自主学习能力有一定的借鉴作用，同时对教师教学改革形式和师生关系建构有所启示。 本研究运用扎根理论研究方法，以倡导自主学习、有效教学为特色的X小学为个案研究场所，用随机抽样的方式选取20名研究对象，对其进行课堂观察、深度访谈、课堂实录、文本资料的收集，并运用Nvivo质性分析软件对研究资料进行了的初始编码、聚焦编码、主轴编码和理论编码，从而将课堂自主学习过程的研究维度细分为：课堂学习情境类型、课堂自主学习阶段、课堂自主学习程度三方面。在此基础上形成了本研究的课堂自主学习理论分析框架。随后，依据扎根理论的分析框架，研究者对课堂中学生的自主学习过程进行进一步的实践探索与分析。具体包括（1）课堂自主学习情境分析。研究者结合课堂实录和课堂观察，分析了问题交互情境、合作学习情境、任务管理情境的自主学习情境特殊性。（2）结合自主程度划分，对具体情境中的自主学习过程进行探究。具体包括在问题交互情境的被动回答阶段、主动回答阶段、自主提问阶段的自主学习过程分析；在合作学习情境中的分工者、参与者、合作者的自主学习过程分析；在任务管理情境中的依赖型、独立型、调节型任务管理的自主学习过程分析。（3）从社会认知理论视角对各课堂情境中的自我、行为、环境三元交互作用进行解释于进一步说明。 最后，通过扎根理论研究框架的建构和针对课堂自主学习过程的实践分析，本研究对课堂中学生自主学习过程的特性进行了归纳，即课堂自主学习过程是一种与学习情境相关的学习过程；课堂自主学习过程是一种受自我、行为、环境交互作用的学习过程；课堂自主学习过程是一个渐进成长的学习过程。在此基础上本研究分别从教师和学生的角度提出了相应的策略与建议，即教师在学生课堂自主学习的过程中应通过创设积极课堂情境，在交互对话中倾听与回应，梯度化设计任务目标，树立榜样示范作用等来改进课堂自主学习的情境，从而提高学生的自主学习能力。同时，学生作为自主学习过程的主体，更需要通过逐渐批判性思维的养成，合作共同体中分共同学的有效开展，课堂上的自立自律，培养自身的学习意志等来形成自主学习态度、发展自主学习能力和培养自主学习信念，最终达到“学会学习”的核心素养目标。