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认知心理学文本阅读的加工理论认为阅读理解的产生取决于读者所阅读文本的当前信息与读者原有认知结构中的背景信息的交互作用,欲实现交互作用,需要激活背景信息中与当前信息相关的信息,同时抑制无关信息。以往关于阅读能力结构的研究大多着力于相关信息的激活因素。二十世纪八十年代以来,生理学、心理学和脑科学就抑制在认知加工中的作用进行了大量研究,结果表明:抑制是认知加工的重要因素,决定语言理解是否成功产生;就年龄而论,12岁左右儿童的抑制能力已趋于成熟。因此,本研究提出研究假设:小学六年级学生语文阅读能力的基本结构由两个因素组成,即激活相关信息的能力和抑制无关信息的能力。为此,本研究尝试采用实证研究的方法考察不同阅读能力的小学六年级学生在阅读中的抑制能力,结果表明:高阅读能力的学生抑制噪音和不合适先行信息的能力显著高于低阅读能力的学生,说明抑制能力是阅读能力的重要组成因素。
在理论研究和实证研究的基础上,本研究建构了小学六年级学生语文阅读能力结构。该结构分为两个层级:第一层级由两大因素组成,即激活与所阅读文本相关信息的能力和抑制无关信息的能力;第二层级是两大因素的具体组成要素。激活相关信息的能力由微观理解能力、宏观理解能力、评价与鉴赏能力和迁移能力组成;抑制无关信息的能力包括抑制文本外因素干扰的能力和抑制文本内因素干扰的能力。本研究结构区别于以往阅读能力结构的根本之处在于首次将抑制能力纳入阅读能力结构,旨在启示阅读能力的相关研究除了关注激活相关信息的能力外,还应该关注抑制无关信息的能力。
本研究的两个实验研究证实小学六年级学生的阅读能力与抑制能力正相关,低阅读能力的学生抑制干扰的能力显著低于高阅读能力的学生。这就提示教学实践:教师除了关注显性的阅读行为和结果外,还应该关注隐性的阅读心理过程,并通过一定的认知训练,提高学生的抑制能力,进而提高其阅读能力和认知能力。