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我国教育部部长袁贵仁在教育部2010年度工作会议上提出,“教书育人是一项专业性、探索性、创造性极强的工作,教育者必须具有高度的使命感、责任心。”作为培养教师的摇篮,我国高等师范院为全国各地不同层次的教学单位输送了大量优秀人才。但目前我国高等师范教育中仍然存在不少问题,一些本科生,尤其是师范生毕业后工作能力受到质疑,发展遇到障碍。纵观我国高师院校的培养过程,教育实习是师范生在校学习和走向未来工作岗位之间的衔接与过渡,合理、优化的教育实习安排和组织对于师范生毕业后的工作有着举足轻重的作用。许多实习教师抱怨:进入学校开始正式教学的时候会遇到很到多在职前教师教育中没有对此做好充分准备的问题情境。
目前关于教育实习的研究,以介绍性、描述性文章居多,开展深入分析的较少,揭示出的问题及提出的改进建议层面较高且泛,可操作性较低。本研究的主要目的是针对这些存在的问题,以CIPP评估模型为基础,结合问卷调查、深度访谈等多种研究方法,结合实例揭示出北京师范大学教育实习现状及主要存在的问题,本研究主要工作有以下几个部分:
第一,以教师成长及教师专业化发展为背景,首次斯塔弗宾的以CIPP评估模型为基础对教育实习过程的不同阶段进行详细分析,揭示出北京师范大学本科师范生(非免费师范生)目前教育实习组织开展情况。
第二,通过对北京师范大学文学院、物理学院、化学院和教育学部教育技术学院参加教育实习的102名2006级本科生进行的问卷调查,并结合对多类不同对象的深度访谈,总结教育实习过程中存在的问题,并从高师院校与实习生自身这两个方面归纳影响教育实习效果的主要因素。
最后,从高师院校与实习生自身提出改进教育实习效果的可操作性建议。
经过分析,研究最终总结得出高师院校教育实习在教育实习时间安排、实习评价、院系指导教师、对教育技术手段的运用方面，存在主要问题:揭示从高师院校和实习生自身角度影响教育实习效果的关键要素,并相应地从这两个角度提出改进教育实习的可操作性建议。从高师院校角度讲:应注重实习前的准备；改变实习时间段的安排；分类制定并细化实习目标；强化考核与评价制度等。从实习生自身角度:平时加强锻炼；实习过程中提高自我要求；积极、主动通过多种渠道交流、学习。对教育实习过程详细的分析及提出改进建议有利于高师院校培养工作的顺利开展,有利于毕业生提高自己的竞争力,同时也有利于用人单位选拔人才,提高教研水平。