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随着课程改革的深入发展，教学改革成为当前国内教育改革的热点问题。《基础教育课程改革纲要(试行)》对“主动参与、乐于探究、勤于动手”学习方式的倡导，使得探究式教学受到越来越多的重视。在这种背景下，本文试从多元智力理论的视角来探讨早期教育中的探究式教学问题。
全文共分四章。第一章主要探讨了早期教育中探究式教学的几个理论问题。首先，剖析了探究、科学探究以及探究式教学的内涵。其次，论证了探究式教学在早期教育中的价值。最后，从实施探究式教学的目的、内容、过程与条件等方面讨论了应该如何在早期教育中实施探究式教学。
本文第二章主要研究了多元智力理论中的探究思想。首先，研究了“多元智力理论与通过探究获得理解”，认为多元智力理论倡导的“真正理解并学以致用”的教育目标与探究式教学通过探究获得理解的目标具有一致性，并能够为探究式教学提供新观点。其次，研究了“多元智力理论与个别化探究”，认为多元智力理论倡导的个别化教育与个别化探究具有共通之处，并能够为探究式教学提供启示。第三，研究了“多元智力理论与多元化探究”，认为多元的智力结构能够支持多元化探究，并且身体—动觉智力为多元化探究提供了直接支持，自然观察智力对多元化探究具有重要价值。第四，研究了“多元智力理论与艺术探究”，认为多元智力理论与艺术具有密切的关系，同时多元智力理论指导下的艺术探究课程为实施艺术探究提供了启发。
本文第三章主要分析了西方运用多元智力理论建构探究式课程的几个个案。首先，研究了西方运用多元智力理论建构课程的几个案例模型，包括课程计划模型、跨学科单元课程、学习中心指导模式、基于方案的课程和课程学徒制。其次，研究了一个运用多元智力理论实施科学探究课程的具体案例。对这些个案的研究有助于揭示在教学实践中应该如何运用多元智力理论来实施探究式教学。
在前面三章的基础上，本文第四章介绍了笔者在某幼儿园运用多元智力理论建构探究式课程的初步实践研究。在说明了研究由来和研究基础之后，解析了“探究”、“艺术探究与科学探究”等课程设计理念，然后从课程目标、课程内容、课程实施策略、课程评价等方面勾勒了课程的基本框架。此后，本文又从区域活动中的个别探究以及区域活动材料开发过程两个方面介绍了笔者的研究情况。最后，对笔者在幼儿园内进行的探究式教学实践进行了初步的反思，总结了研究的初步成果与存在的问题。